【文章內(nèi)容簡介】 一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。二、關(guān)于練習(xí)的思考想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個(gè)明白呢？第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大小；畫成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。在課堂上，讓學(xué)生體會到“”。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。不足：1. 評價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的`一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思9本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的39?？臻g。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動(dòng)與學(xué)科組長及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破！謝謝大家！《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思10本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整