【正文】 分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數(shù)就大。[反思]：，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。至于為什么，只能讓他們自己去消化。在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力?；谶@樣的知識背景，我認為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標落實不到位。教學(xué)難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思6一、關(guān)于例題的思考比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小。大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。不足：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到群體智慧共享。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。整節(jié)課以比較為主線。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。學(xué)生有兩種比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學(xué)生想不到，這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思13“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。小數(shù)的范圍不夠廣泛。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。學(xué)生提出了3個數(shù)學(xué)問題，我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。知識改變命運精品文檔 你我共享，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雪千里冰封，萬里雪飄。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。知識改變命運精品文檔 你我共享克知識改變命運