【正文】 的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思9本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，讓學(xué)生體會到“”。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，＞2.；整數(shù)部分相同的，比較十分位，＞（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，＞。在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。其實教學(xué)中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多，這樣一來，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，進(jìn)行合理的設(shè)計與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤?？扇昙墝W(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對來講就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。生：我是這樣想的：。生：我不同意。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗，設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。在探索中，開展小組討論。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會一次比一次有進(jìn)步！《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思2本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。第三個層次：找出兩種方法的相同點和不同點。第二篇：小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線；必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)要體現(xiàn)層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“（）”這一錯例。我深刻體會到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運(yùn)用的重要性。在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，認(rèn)知水平參差不齊。本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動會中的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的直接運(yùn)用。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：一、有效備課是上好課的前提。有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯例及時進(jìn)行有效教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實際情況，給學(xué)生造成了誤解。第二個層次：比較兩個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過自己的比較、觀察，總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的`已知條件。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思3人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過深。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個數(shù)的整數(shù)部