【正文】 ，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思11《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動，精心設(shè)計課堂提問。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。這兩個情況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。新課安排了幾個層次。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。沁園春這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學(xué)習(xí)，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)反思《小數(shù)的大小比較教學(xué)反思》。但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的39。存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱?！笆谌唆~，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重學(xué)生獨自解決問題，所以忽略了學(xué)生解決問題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。通過小組合作解決這個問題。在教學(xué)小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?？臻g。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實效性。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進(jìn)一步充實小數(shù)的概念。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。生：？生：7分米可以看成70厘米。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的，她說：“，”。我在設(shè)計教學(xué)時考慮到我所任教班級的學(xué)生實際情況，初步設(shè)想將整個教學(xué)設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學(xué)生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。第三篇：《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小