【正文】 一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。因為1. ，應該這樣排：1. 7米、。[片斷]：借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：將測量數(shù)據(jù)轉化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。孩子們不由得鼓起了掌。第三篇：《小數(shù)大小的比較》教學反思《小數(shù)大小的比較》教學反思《小數(shù)大小的比較》教學反思1我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。因此教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，要讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。三、有效的激勵是教學的潤滑劑。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。第一篇：《小數(shù)的大小比較》教學反思《小數(shù)的大小比較》是在學生學習了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認識和意義”的基礎上學習的內容，本節(jié)課的教學有助于學生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學習奠定了基礎。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。回顧自己設計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“，”。教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)時，往往會比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認為小數(shù)數(shù)位多的那個數(shù)就大，針對此難點，教學按下面幾個層次進行活動：第一個層次：首先讓學生復習整數(shù)大小的比較，鞏固整數(shù)大小的比較方法。由于本節(jié)課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說的多好呀。教師借助教材上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。師：、你們能將他們四人的成績排排隊嗎？學生活動，完成排序，然后匯報。生：？生：7分米可以看成70厘米。……在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。在今后的教學中，要充分領會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的39。第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。這幾種方法學生有一定得知識基礎。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。使學生進一步體驗比較的方法。培養(yǎng)學生的探究能力。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用?？臻g。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、創(chuàng)設情景，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問