【正文】 創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說的多好呀。由于本節(jié)課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數時，往往會比較整數大小的方法來比較小數大小，誤認為小數數位多的那個數就大，針對此難點，教學按下面幾個層次進行活動：第一個層次：首先讓學生復習整數大小的比較，鞏固整數大小的比較方法。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。同時也提高了學生學習數學的能力。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。第一篇：《小數的大小比較》教學反思《小數的大小比較》教學反思登封市通達路小學 毛梅花《小數的大小比較》是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識。鞏固練習以緊密聯系學生生活實際的現象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數學和生活的緊密聯系，而且調動了學習積極性。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習?，F代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。第二個層次：比較兩個小數的大小，讓學生通過自己的比較、觀察，總結出小數大小的比較方法。今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的`已知條件。馬啟倫同學分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個數就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。由此引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，且在生活中有著廣泛的應用。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極地遷移作用?！缎荡笮〉谋容^》教學反思3人教版三年級下安排了《小數的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數的認識是借助“元、米”為單位的小數這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個數的整數部分都是1，一樣大，就看后面的小數部分，55是最大的，然后是34。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數就大。[反思]：，要讓學生通過比較具體小數的大小比較，逐漸總結出小數大小比較的方法與整數大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發(fā)現方法，然后再運用方法。但就是這種方法，學生如果要用數學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數和一些具體的小數轉化外，他們沒有一丁點的小數知識的儲備，諸如小數的數位，數位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。至于為什么，只能讓他們自己去消化。在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數大小的能力。基于這樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。教學難點的處理“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數位數多的那個數就大。《小數大小的比較》教學反思6一、關于例題的思考比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大?。划嫵蓤D比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大??；數軸圖上看大小。大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。《小數大小的比較》教學反思7本節(jié)課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。不足：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用?！缎荡笮〉谋容^》教學反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。在教學過程中，我力求體現以下幾點。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習?，F代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。同時也提高了學生學習數學的能力。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。不足：這節(jié)課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小