【正文】 創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說的多好呀。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時，往往會比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)數(shù)位多的那個數(shù)就大，針對此難點，教學(xué)按下面幾個層次進(jìn)行活動：第一個層次：首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)大小的比較，鞏固整數(shù)大小的比較方法。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧共享。第一篇：《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思登封市通達(dá)路小學(xué) 毛梅花《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)運動會比賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。第二個層次：比較兩個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過自己的比較、觀察，總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的`已知條件。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思3人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過深。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。生：我是這樣想的：，米和米相等，分米大的數(shù)就大。[反思]：，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。至于為什么，只能讓他們自己去消化。在教學(xué)例7時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力?；谶@樣的知識背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實不到位。教學(xué)難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思6一、關(guān)于例題的思考比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸圖上看大小。大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補充，但我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思7本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。不足：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。在開放問題中通過學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小