【正文】 行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的39。并通過學生的自主探索，合作交流。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的`一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。二、關于練習的思考想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。習題設計生活性本節(jié)課學習內容生活性較強，更充分考慮加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學的價值和實效性?！缎荡笮〉谋容^》教學反思5教材的把握“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較?！缎荡笮〉谋容^》教學反思4老教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。遵循這樣的理解，我將小數的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數的大小，特別著重強調以“元、米”為單位的小數的轉化的方式進行比較，這既是對小數認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數的大小比較的一些方法。因為1. ，應該這樣排：1. 7米、。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯系。第三篇：《小數大小的比較》教學反思《小數大小的比較》教學反思《小數大小的比較》教學反思1我擔任的是四年級數學，本節(jié)課的學習內容是：人教版四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質中《小數的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數大小比較的基礎上學習的，學生有了整數大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。在教學過程中，我力求體現以下幾點。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。第二篇：小數的大小比較的教學反思小數的大小比較的教學反思教學要以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線；必須充分關注學生的自主探究與合作交流；練習要體現層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數大小比較的片斷。生：我是這樣想的：。遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現了一些問題：過去在教學小數大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)現小數比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現什么錯誤。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，＞2.；整數部分相同的，比較十分位，＞（）米 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，＞。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時未出現，稍有困難），學生有一定得知識基礎。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯系。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經驗的老師交流，溝通教法。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高?！缎荡笮〉谋容^》教學反思11《小數的大小比較》是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。，使學生樂于學習。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來比較大小。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經驗。新課安排了幾個層次。小數的范圍不夠廣泛。這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決?？傊嘟o學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失