【文章內(nèi)容簡介】 威角色，更無需扮演一個(gè)時(shí)時(shí)事事都絕對(duì)正確的角色，而應(yīng)實(shí)事求是地告訴學(xué)生，老師有時(shí)難免也會(huì)犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點(diǎn)“錯(cuò)誤”。例如：計(jì)算18002600時(shí)，可以在不完全積468后面只添上兩個(gè)“0”。老師的這個(gè)“錯(cuò)誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表揚(yáng)首先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)這類易錯(cuò)題的注意，也可淡化小學(xué)生對(duì)教師的盲從心理，應(yīng)該說這是一種教學(xué)機(jī)智。其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時(shí)調(diào)整思維角度、改變?cè)瓉淼乃季S過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準(zhǔn)解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少本？要讓學(xué)生會(huì)取舍條件。第三要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對(duì)老師的言語和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點(diǎn)滴做起，時(shí)刻不忘維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種安全感、信任感。在教學(xué)中教師激勵(lì)性的語言能激發(fā)學(xué)生長久的探索欲望。例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用激勵(lì)性語言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學(xué)生的自信心。當(dāng)有疑問時(shí)可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡單的方法嗎？”等鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，說“講得很好”“棒極了”“真聰明”等，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要多用鼓勵(lì)性語言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的原動(dòng)力。教師要為學(xué)生在吸取知識(shí)過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好氛圍（一）良好教學(xué)氛圍的特點(diǎn)良好教學(xué)氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動(dòng)活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點(diǎn)是：學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。（二）營造良好教學(xué)氛圍的有效途徑運(yùn)用自主用語，營造創(chuàng)新氛圍課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識(shí)往往是通過情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。只注重知識(shí)的講解，忽視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用自主發(fā)展性用語,多考慮學(xué)生的心理感受和承受能力，尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生展示自我,表現(xiàn)自我。一是提問的藝術(shù)，對(duì)于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，提問時(shí)可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。對(duì)差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)問題呢？”對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)語言的鼓勵(lì)化。課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)科目保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作評(píng)價(jià)時(shí)要多用鼓勵(lì)性的語言，切忌傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)回答問題完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便表揚(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)變得又大方又積極了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬不能說“你答錯(cuò)了！”“不對(duì)！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只說對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢地回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時(shí)營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。三次是批評(píng)語言的幽默化。批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我們可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天同學(xué)們真安靜??！看哪，這個(gè)小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美?？偠灾?，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。運(yùn)用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境《課標(biāo)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。合格的公民許多基本素質(zhì)，諸如對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神，獨(dú)立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新實(shí)踐能力與實(shí)踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的。所以數(shù)學(xué)教師只要樹立育“人”的意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)人看，是可以獨(dú)立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習(xí)題的“研究者”和考試“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。例如:在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí),我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時(shí),老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個(gè)嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進(jìn)行評(píng)議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因?yàn)檫@都是他們自己的作品。再如:教學(xué)《體積與體積單位》時(shí)，在通過將一個(gè)物體浸入一個(gè)盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個(gè)盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進(jìn)一個(gè)木塊，再裝進(jìn)沙子，當(dāng)裝滿時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個(gè)近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個(gè)學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個(gè)杯子中,看哪個(gè)杯子中水上升的多,那么它的體積就大。還有一個(gè)學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個(gè)重量大，重量大的物體，它的體積就大，當(dāng)學(xué)生發(fā)笑時(shí)，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個(gè)真實(shí)的稱面積的故事，在很久以前，有兩個(gè)探險(xiǎn)家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動(dòng)腦，他們想出了一個(gè)方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進(jìn)行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認(rèn)識(shí)到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時(shí)我說，對(duì)剛才說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰來評(píng)價(jià)一下，學(xué)生評(píng)價(jià)他善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后我提議對(duì)他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時(shí)他的臉上流露出自豪的神情。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始。教師再因勢利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會(huì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強(qiáng)探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；②讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對(duì)問題的進(jìn)一步理解，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)《有趣的算式》時(shí)，我們先出示①P63 =654 P62 =65 P74 =7654 P93 =987P92 =98P91 =9當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個(gè)數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個(gè)數(shù)時(shí)，老師先讓學(xué)生說一說，誰能驗(yàn)證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生得意時(shí)，教師出了一題P56,讓學(xué)生說答案，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不好表達(dá)了，經(jīng)過學(xué)生的再觀察和教師的引導(dǎo)，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時(shí)教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學(xué)生思維的火花和探索的欲望。學(xué)生們認(rèn)真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結(jié)論。在這題的小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學(xué)生形成克服困難的意志，也利于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。②3＆6=24 4＆6=304＆8=405＆8=48 學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)加上1的和乘第二個(gè)數(shù)，又有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)是第一個(gè)數(shù)與第二個(gè)數(shù)的積與第二個(gè)數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達(dá)的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習(xí)題時(shí)，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學(xué)生使用不同的表達(dá)形式，使解答更簡便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學(xué)生答案很多，這時(shí)我問，請(qǐng)同學(xué)們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的規(guī)律、掌握思考的方法。教師精心地設(shè)計(jì)習(xí)題、巧妙地安排次序，不斷將學(xué)生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學(xué)生不斷地感受成功、增強(qiáng)自信、鍛煉能力。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長了知識(shí)，又長了智慧。避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐過程中，我們也對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行了分析與思考。（一）把“對(duì)話”變成“問答”傳統(tǒng)的教學(xué)是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會(huì)“滿堂問”，設(shè)計(jì)的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而沒有讓學(xué)生較大發(fā)展的自由空間。我們認(rèn)為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計(jì)，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學(xué)的順利完成。（二）為“夸獎(jiǎng)”而“夸獎(jiǎng)”新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是教師便不管學(xué)生表達(dá)如何，總能找到一個(gè)較合適的表揚(yáng)或遷就的話，長此下去，學(xué)生便會(huì)麻木不仁、無動(dòng)于衷，反而收不到預(yù)想的效果。我們認(rèn)為，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵(lì)”出來的。所以在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我們認(rèn)為多鼓勵(lì)是切實(shí)可行的，這樣做能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時(shí)間后，一定要批評(píng)與表揚(yáng)共存，確保學(xué)生在不斷的正反刺激中健康地成長。（三）把“自主”變成“自流”現(xiàn)在提到“自主”，就會(huì)想到給學(xué)生一個(gè)自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學(xué)重點(diǎn)不夠到位，難點(diǎn)沒有解決，課堂表面熱鬧，可實(shí)際效果不行的局面。我們認(rèn)為，教師在課前就應(yīng)該明確那些該自己講，哪些該引導(dǎo)解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學(xué)生既輕松學(xué)習(xí)，又獲得知識(shí)，還形成能力。當(dāng)然，教師除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動(dòng)作感染學(xué)生、以知識(shí)的魅力和合適的教育方式吸引學(xué)生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學(xué)生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對(duì)一件東西的愛好是由知識(shí)產(chǎn)生的，知識(shí) 愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時(shí) 也對(duì)教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到知識(shí)創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個(gè)“為什么” 學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識(shí)，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定 會(huì)得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生感興趣