【文章內容簡介】 挑食??這就需要針對具體問題來解決。a、設計針對性教育活動，使幼兒曉之以理，動之以情。對于3—6歲的幼兒來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的習慣得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味單純的說教是無濟于事的。老師在班級常規(guī)管理中應多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，開展相應的活動有針對的逐個擊破。文學作品有生動的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的關系，時空的轉換，場景的變化，具有較強的動感和表演性，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學習特點。所以，在促進幼兒常規(guī)養(yǎng)成時，應經常選擇一些有教育意義的文學作品設計活動，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，以養(yǎng)成良好行為習慣。b、樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到積極影響。每位幼兒都有自己的閃光點，有的會吃飯、有的會學習、有的會游戲、有的愛幫助別人、有的愛勞動??，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們，充分利用他們的榜樣作用帶領其他幼兒盡快地向他們靠攏。營造良好育人的環(huán)境文化。(1)、巧妙創(chuàng)設物質環(huán)境，寓一日活動細節(jié)教育于幼兒的活動空間。a、外部環(huán)境 本著因地制宜、立體開發(fā)、多元利用的方針。將有限空間最大化，功能化，讓環(huán)境成為主題和課程的有機組成部分，成為一本變化無窮豐富多彩的百科書，把每個角落變成集美化、綠化、育人化為一體的多元化空間。讓幼兒園環(huán)境變成孩子們的童話世界：如更新富有童趣、美觀亮麗的園舍色彩；走廊墻壁布滿孩子們作品畫與色彩畫；走廊頂部懸掛讓孩子們認知的世界各國的國旗。根據園本課程，打造“民間藝術欣賞創(chuàng)作活動區(qū)”、“民間勞作區(qū)”、“民間小吃坊”、“傳統(tǒng)節(jié)日活動區(qū)”、“經典誦讀長廊”等一系列符合幼兒年齡特點、趣味性操作性強、滿足幼兒學習發(fā)展需要的主題活動區(qū)域；使之與我園教育特色形成一個有機的整體。另外大量的自制教玩具，廢棄的輪胎、飲料瓶，陳舊的報紙、布料在心靈手巧的教師手里變廢為寶，使幼兒園成為一個處處有游戲、處處有教育的樂園。b、班級環(huán)境 班級環(huán)境是除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，是一種幼兒喜見而且樂于接受的教育力量，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響著孩子。如：創(chuàng)設圖文并茂的區(qū)角環(huán)境、提供適宜的活動材料、創(chuàng)設隱含規(guī)則的教育環(huán)境等，都有利于幼兒自覺的遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的常規(guī)。通過環(huán)境的暗示，可以以免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾。可以減少老師很多不必要的語言提醒指導，可以將規(guī)則意識通過環(huán)境的無聲語言傳遞給幼兒，使幼兒在游戲中、操作中自然的了解規(guī)則，愿意主動去遵守規(guī)則。c、創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境，融細節(jié)教育于幼兒的一日活動中。對于剛剛參與人際交往的小孩子來說，活動常規(guī)要求是一種外在的強制性措施，容易造成孩子的緊張和不安，不利于孩子的身心健康成長。而建立良好的師生關系，增強幼兒的親熱感和信任感，對于促進幼兒在輕松愉快的活動中形成規(guī)則意識會有很大的益處。教師以自己的儀態(tài)、表情、語調給予幼兒親切感、信任感，讓幼兒在幼兒園生活中感到溫暖、安全，沒有緊張和壓抑感；對于幼兒的自由操作、交往、提問、表達等給予積極的鼓勵和支持，經常以啟發(fā)性的提問引導幼兒探索，幫助每個幼兒樹立起成功的信心，讓他們能從老師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量；讓幼兒在精神上感受到尊重、獨立，獲得內心的愉快體驗和成功體驗。不用費力，孩子們很快就在講講做做中形成常規(guī)。d、發(fā)揮評價激勵功能，形成促進孩子積極向上的激勵環(huán)境。幼兒園的孩子是在老師和同伴的評價鼓勵環(huán)境中成長的。孩子非常關注教師和同伴的評價，孩子對同伴的評價非常真實且敏感的，對教師的評價也非常在意。教師在活動過程和活動結束時要及時地進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。問還可讓幼兒討論評價，明確認識，共同尋求改進的措施等。這樣可以促進幼兒進一步深化對行為的認識和思考，強化規(guī)則意識，促進行為習慣的養(yǎng)成。為家長提供溫馨細致的服務，實現(xiàn)家園合力 家長是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。因此，常規(guī)教育的效果和家長的配合關系重大。作為老師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長配合幼兒園進行一致性教育，才能鞏固幼兒的規(guī)則行為。利用家園聯(lián)系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規(guī)教育對于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。由此可見，在常規(guī)教育中，要加強家園聯(lián)系，只有家園配合一致，才能使幼兒的規(guī)則行為不斷得以鞏固，從而養(yǎng)成良好的生活及行為習慣。家長滿意是幼兒園永遠的追求。通過把家長工作做實、做深、做精、做細，可以收到良好的社會效益。a、利用家園聯(lián)系冊、電話、家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳常規(guī)教育對于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。除繼續(xù)開展家長學校、家長開放日、家長助教、家訪等老傳統(tǒng)的服務方式外，不斷創(chuàng)新家長服務內容，真正讓家長參與到了幼兒園的管理之中，調動起家長支持幼兒園工作的積極性，讓家長切實感受到我們一直在努力，力爭為家長提供最優(yōu)質的服務。如讓家長親自制定每周食譜。b、為家長服務落實到點滴細微之處。每天接送孩子兩個時間段，除安排各個班級教師在本班迎接家長外，所有后勤人員，包括園長都要輪流每天走出辦公室，在幼兒園大門口迎接幼兒及家長，每逢雨雪天氣，更是要全體人員出動，接送孩子。農忙時節(jié)延長幼兒在園時間解除家長后顧之憂。c、提高教師的服務意識。提出 “四個一點”：熱情一點、寬容一點、主動一點、忍耐一點。讓每一個教師都感受到自己崗位的不平凡和教育職業(yè)的神圣，讓每一個教師的家長工作都能夠做到盡職、到位，做到對家長負責、對幼兒負責、對崗位負責，從而有效保證教育教學的穩(wěn)步提高。打造和諧團隊是細節(jié)教育制勝的法寶。a、構建更加人性的、以情感管理為主的幼兒園管理體系。把一套行之有效的“硬”制度與人文精神的“軟”管理相結合。管理過程中把“榜樣引領”與“科學管理”相結合，用高尚的人格魅力來推動各項制度的貫徹落實。從關注工作突出的教職工，全面鋪開，擴大到關注每一名教職工，這種由點到面的擴大，讓每一個人從多方面亮出了自己的特色，并根據個人的不同風格給予不同的工作肯定，潛質獎、奉獻獎、創(chuàng)意獎、愛心獎、組合獎??將發(fā)生在每個人身上感人的故事，作為活動的一項重要內容傳遞到每個人的心中。力爭人人都有獎項，人人都是成功者，這樣從多個角度，反映出了制度落實過程中涌現(xiàn)出的典型，讓教職工在分享感受其他人成功的同時，接受了熏陶，并堅定了主動向制度靠攏的決心，促使他們在和諧快樂的競爭氛圍中勤奮工作。b、經常組織教師開展豐富多彩的文體活動，充實教師們的業(yè)余生活，對所有病休、住院的教職工和家屬進行走訪、慰問，在每個老師的生日來臨之際，都會收到幼兒園的生日蛋糕及祝福。c、注重教師們的情感培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)某個教師的心靈出現(xiàn)波動，便主動與其談心交流，及時化解他們內心的不快，從思想根源上為教師的成長卸下“包袱”，實現(xiàn)幼兒園剛性與柔性管理的最佳結合。通過真誠地關愛深深感動每位教師，每個人的主觀能動性都能充分發(fā)揮出來。在這種良好的工作氛圍中，老師們琢磨事的多，琢磨人的少；贊美話語多，非議聲音少；相互關心多，彼此矛盾少，老師們付諸于工作的力量會更足。總之，細節(jié)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及幼兒園工作的諸多層面，需要我們持之以恒、一步一個腳印地去探索和實踐。我們堅信：把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。精心對待每一件小事，精細完成每一個步驟，就可打造一個精品幼兒園。《幼兒園生成教育》 教研課題實施方案 孔壟鎮(zhèn)幼兒園一、課題的提出 教育心理學家布盧姆指出：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。葉瀾也說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。沒有預料不到的成果，教育也就不成為一種藝術了。近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。基于這樣的認識，結合我?！白屆總€孩子都享有自信和成功”的辦學理念，我校從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識教育，著力建立新的教育觀和課堂教學觀：一是教學三維目標的有機整合；二是體現(xiàn)學科特點；三是學生主體地位的保證，教師引領作用的發(fā)揮；四是學習方式的選擇，教研模式的構建；五是教師自身的素質的專業(yè)化發(fā)展；六是實現(xiàn)和諧管理，走向和諧發(fā)展。所謂生成，它的定義有：。亦泛指物品。；生就。生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態(tài)而產生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。生成性學習的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結構主義的一種教學方法。維特羅克認為學習的生成過程是學習者原有的認知結構即已經儲存在長時記憶中的事和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義的過程。學生的學習是在學校這樣一個特定的環(huán)境中，是在教師的直接指導下進行的，主要是一種文化繼承的行為，即學習這一特殊的建構活動具有明顯的社會性質。在《教師行為藝術》一書中也提到“生成教育資源”，是指存在教育范疇的生成性資源，它是能動的，不是一成不變的。它對于學生來說較為熟悉，充分利用之進行教育教學，會收到很好的效果。生成教育資源貼近學生的日常生活，可取可用，每一點一滴亦能生動成形。它較之模糊的抽象的教育資源對于學生的接受、影響非常深刻。如：引導學生確立活動主題時不妨從身邊的一點一滴抓起，滴水映日，通過深層的挖掘，來得出形象生動的結論，促進學生的思想和情感教育的完善。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。新課程的最高宗旨和核心理念是 “一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。生成課堂理念指導下的理論是：主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。教學不應只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造，隨機生成與資源開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開再教學的過程。它體現(xiàn)了學生的主體性和課堂的真實性，它追求課堂的真實、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學生態(tài)情境，從而達到師生共識、共享、共進的教學高境界，實現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。二、課題研究的目的和意義 目的：實現(xiàn)學生成人、成才、成功。意義：提高課堂教學質量，推動學生的發(fā)展。推動學生的個性化發(fā)展和健康成長，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。實現(xiàn)學校科學、民主管理，營建開放互動、寬松和諧的教育環(huán)境，為實現(xiàn)目標奠定物質基礎。三、課題研究的主要內容學習有關“生成教育”的理論，研究其基本含義、理論基礎和及其對學生形成積極、健康、向上的人格的影響。進一步研究“生成教學法”，并在實踐中產生嶄新的成果。在生成教育的背景下，探討九年一貫制學?！澳繕碎g接管理”和“分段管理，有機結合”的管理模式，促進學校和諧發(fā)展。探討如何使“生成教學法”得以發(fā)展壯大的保障機制，構建“說課—模擬上課—上課—評課—講文”五環(huán)教育研究模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)師生成功。建構關于生成教育的指標和理論體系。四、研究方法 采取理論研究與行動研究相結合的方法。問卷調查法；文獻法；個案研究法；實驗觀察法；行動研究法五、課題研究的理論依據（一）依據建構主義理論和人本主義心理學理論人本主義心理學理論 人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就是在于使這種先天潛能得以實現(xiàn)，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現(xiàn)的過程；經驗是認識的基礎，重要的是體驗到，當然抽象認識活動，仍是需要的；情感活動左右著人的精神世界，把情感活動看作是心理整體機能、提高人的認識的基礎和動力。建構主義心理學理論(1)知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。(2)建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆娬{合作，注重建構過程中學生間的對話、師生間的對話、討論以互動的多元性，教師是學生自我建構的幫助者、促進者和學習者，學生通過與教師的互動作用來實現(xiàn)自我構建。（二）新課標理念關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著：關注每一位學生，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。從師生關系上看，教師是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者。在學習方式上注重主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。六、研究步驟及階段成果 課題實驗研究過程擬用兩年半時間完成，大致分以下三個階段。第一階段：課題準備階段：(2013年10月—2013年12月)計劃開題，確定子課題，搜集已有研究成果。組織課題組成員學習有關理論，并把相關的資料印發(fā)給實驗教師進行學習。寫出學校課題的研究實驗方案。第二階段：課題實施階段(2014年1月—2015年9月)在“學習—實踐—研究”的原則下，邊實施、邊改進、邊研究、積累收集資料，撰寫階段研究報告、論文或典型個案；或以課堂教學、學生活動、教師或學生作品展示研究的階段成果。定期檢查，重視反思。（1）做好課題實施的檢查；（2）召開課題交流會，研究課題實施中出現(xiàn)的問題；（3）做好資料的收集、分析和整理。設計和實施個案，編寫案例集。撰寫關于生成教育的研究與實踐論文。第三階段：課題總結階段(2015年10月—2016年4月)收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結，進行結題驗收和實驗成果交流。七、課題研究最終成果進行生成教育案例展示，并請市、區(qū)科研專家指導；撰寫實驗研究典型個案，并編成案例集；撰寫關于生成教育研究與實踐論文，并編訂論文集。撰寫實驗課題研究報告和課題總結報告。八、組織形式及課題組人員分工 成立