【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 挑食??這就需要針對(duì)具體問題來解決。a、設(shè)計(jì)針對(duì)性教育活動(dòng)，使幼兒曉之以理，動(dòng)之以情。對(duì)于3—6歲的幼兒來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的習(xí)慣得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味單純的說教是無濟(jì)于事的。老師在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，開展相應(yīng)的活動(dòng)有針對(duì)的逐個(gè)擊破。文學(xué)作品有生動(dòng)的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的關(guān)系，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，場(chǎng)景的變化，具有較強(qiáng)的動(dòng)感和表演性，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，在促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成時(shí)，應(yīng)經(jīng)常選擇一些有教育意義的文學(xué)作品設(shè)計(jì)活動(dòng)，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。b、樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到積極影響。每位幼兒都有自己的閃光點(diǎn)，有的會(huì)吃飯、有的會(huì)學(xué)習(xí)、有的會(huì)游戲、有的愛幫助別人、有的愛勞動(dòng)??，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們，充分利用他們的榜樣作用帶領(lǐng)其他幼兒盡快地向他們靠攏。營(yíng)造良好育人的環(huán)境文化。(1)、巧妙創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，寓一日活動(dòng)細(xì)節(jié)教育于幼兒的活動(dòng)空間。a、外部環(huán)境 本著因地制宜、立體開發(fā)、多元利用的方針。將有限空間最大化，功能化，讓環(huán)境成為主題和課程的有機(jī)組成部分，成為一本變化無窮豐富多彩的百科書，把每個(gè)角落變成集美化、綠化、育人化為一體的多元化空間。讓幼兒園環(huán)境變成孩子們的童話世界：如更新富有童趣、美觀亮麗的園舍色彩；走廊墻壁布滿孩子們作品畫與色彩畫；走廊頂部懸掛讓孩子們認(rèn)知的世界各國(guó)的國(guó)旗。根據(jù)園本課程，打造“民間藝術(shù)欣賞創(chuàng)作活動(dòng)區(qū)”、“民間勞作區(qū)”、“民間小吃坊”、“傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)區(qū)”、“經(jīng)典誦讀長(zhǎng)廊”等一系列符合幼兒年齡特點(diǎn)、趣味性操作性強(qiáng)、滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要的主題活動(dòng)區(qū)域；使之與我園教育特色形成一個(gè)有機(jī)的整體。另外大量的自制教玩具，廢棄的輪胎、飲料瓶，陳舊的報(bào)紙、布料在心靈手巧的教師手里變廢為寶，使幼兒園成為一個(gè)處處有游戲、處處有教育的樂園。b、班級(jí)環(huán)境 班級(jí)環(huán)境是除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，是一種幼兒喜見而且樂于接受的教育力量，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響著孩子。如：創(chuàng)設(shè)圖文并茂的區(qū)角環(huán)境、提供適宜的活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)隱含規(guī)則的教育環(huán)境等，都有利于幼兒自覺的遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的常規(guī)。通過環(huán)境的暗示，可以以免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾?？梢詼p少老師很多不必要的語言提醒指導(dǎo)，可以將規(guī)則意識(shí)通過環(huán)境的無聲語言傳遞給幼兒，使幼兒在游戲中、操作中自然的了解規(guī)則，愿意主動(dòng)去遵守規(guī)則。c、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境，融細(xì)節(jié)教育于幼兒的一日活動(dòng)中。對(duì)于剛剛參與人際交往的小孩子來說，活動(dòng)常規(guī)要求是一種外在的強(qiáng)制性措施，容易造成孩子的緊張和不安，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。而建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的親熱感和信任感，對(duì)于促進(jìn)幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中形成規(guī)則意識(shí)會(huì)有很大的益處。教師以自己的儀態(tài)、表情、語調(diào)給予幼兒親切感、信任感，讓幼兒在幼兒園生活中感到溫暖、安全，沒有緊張和壓抑感；對(duì)于幼兒的自由操作、交往、提問、表達(dá)等給予積極的鼓勵(lì)和支持，經(jīng)常以啟發(fā)性的提問引導(dǎo)幼兒探索，幫助每個(gè)幼兒樹立起成功的信心，讓他們能從老師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量；讓幼兒在精神上感受到尊重、獨(dú)立，獲得內(nèi)心的愉快體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。不用費(fèi)力，孩子們很快就在講講做做中形成常規(guī)。d、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，形成促進(jìn)孩子積極向上的激勵(lì)環(huán)境。幼兒園的孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)環(huán)境中成長(zhǎng)的。孩子非常關(guān)注教師和同伴的評(píng)價(jià)，孩子對(duì)同伴的評(píng)價(jià)非常真實(shí)且敏感的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也非常在意。教師在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)束時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。問還可讓幼兒討論評(píng)價(jià)，明確認(rèn)識(shí)，共同尋求改進(jìn)的措施等。這樣可以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步深化對(duì)行為的認(rèn)識(shí)和思考，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為家長(zhǎng)提供溫馨細(xì)致的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家園合力 家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有著教師無法替代的作用。因此，常規(guī)教育的效果和家長(zhǎng)的配合關(guān)系重大。作為老師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行一致性教育，才能鞏固幼兒的規(guī)則行為。利用家園聯(lián)系冊(cè)、電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳常規(guī)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長(zhǎng)們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。由此可見，在常規(guī)教育中，要加強(qiáng)家園聯(lián)系，只有家園配合一致，才能使幼兒的規(guī)則行為不斷得以鞏固，從而養(yǎng)成良好的生活及行為習(xí)慣。家長(zhǎng)滿意是幼兒園永遠(yuǎn)的追求。通過把家長(zhǎng)工作做實(shí)、做深、做精、做細(xì)，可以收到良好的社會(huì)效益。a、利用家園聯(lián)系冊(cè)、電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳常規(guī)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，以及常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性等，使家長(zhǎng)們普遍重視孩子在家中的常規(guī)教育。除繼續(xù)開展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)助教、家訪等老傳統(tǒng)的服務(wù)方式外，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)服務(wù)內(nèi)容，真正讓家長(zhǎng)參與到了幼兒園的管理之中，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)支持幼兒園工作的積極性，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到我們一直在努力，力爭(zhēng)為家長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如讓家長(zhǎng)親自制定每周食譜。b、為家長(zhǎng)服務(wù)落實(shí)到點(diǎn)滴細(xì)微之處。每天接送孩子兩個(gè)時(shí)間段，除安排各個(gè)班級(jí)教師在本班迎接家長(zhǎng)外，所有后勤人員，包括園長(zhǎng)都要輪流每天走出辦公室，在幼兒園大門口迎接幼兒及家長(zhǎng)，每逢雨雪天氣，更是要全體人員出動(dòng)，接送孩子。農(nóng)忙時(shí)節(jié)延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間解除家長(zhǎng)后顧之憂。c、提高教師的服務(wù)意識(shí)。提出 “四個(gè)一點(diǎn)”：熱情一點(diǎn)、寬容一點(diǎn)、主動(dòng)一點(diǎn)、忍耐一點(diǎn)。讓每一個(gè)教師都感受到自己崗位的不平凡和教育職業(yè)的神圣，讓每一個(gè)教師的家長(zhǎng)工作都能夠做到盡職、到位，做到對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)，從而有效保證教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。打造和諧團(tuán)隊(duì)是細(xì)節(jié)教育制勝的法寶。a、構(gòu)建更加人性的、以情感管理為主的幼兒園管理體系。把一套行之有效的“硬”制度與人文精神的“軟”管理相結(jié)合。管理過程中把“榜樣引領(lǐng)”與“科學(xué)管理”相結(jié)合，用高尚的人格魅力來推動(dòng)各項(xiàng)制度的貫徹落實(shí)。從關(guān)注工作突出的教職工，全面鋪開，擴(kuò)大到關(guān)注每一名教職工，這種由點(diǎn)到面的擴(kuò)大，讓每一個(gè)人從多方面亮出了自己的特色，并根據(jù)個(gè)人的不同風(fēng)格給予不同的工作肯定，潛質(zhì)獎(jiǎng)、奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、愛心獎(jiǎng)、組合獎(jiǎng)??將發(fā)生在每個(gè)人身上感人的故事，作為活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容傳遞到每個(gè)人的心中。力爭(zhēng)人人都有獎(jiǎng)項(xiàng)，人人都是成功者，這樣從多個(gè)角度，反映出了制度落實(shí)過程中涌現(xiàn)出的典型，讓教職工在分享感受其他人成功的同時(shí)，接受了熏陶，并堅(jiān)定了主動(dòng)向制度靠攏的決心，促使他們?cè)诤椭C快樂的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中勤奮工作。b、經(jīng)常組織教師開展豐富多彩的文體活動(dòng)，充實(shí)教師們的業(yè)余生活，對(duì)所有病休、住院的教職工和家屬進(jìn)行走訪、慰問，在每個(gè)老師的生日來臨之際，都會(huì)收到幼兒園的生日蛋糕及祝福。c、注重教師們的情感培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師的心靈出現(xiàn)波動(dòng)，便主動(dòng)與其談心交流，及時(shí)化解他們內(nèi)心的不快，從思想根源上為教師的成長(zhǎng)卸下“包袱”，實(shí)現(xiàn)幼兒園剛性與柔性管理的最佳結(jié)合。通過真誠(chéng)地關(guān)愛深深感動(dòng)每位教師，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性都能充分發(fā)揮出來。在這種良好的工作氛圍中，老師們琢磨事的多，琢磨人的少；贊美話語多，非議聲音少；相互關(guān)心多，彼此矛盾少，老師們付諸于工作的力量會(huì)更足。總之，細(xì)節(jié)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及幼兒園工作的諸多層面，需要我們持之以恒、一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。我們堅(jiān)信：把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡。精心對(duì)待每一件小事，精細(xì)完成每一個(gè)步驟，就可打造一個(gè)精品幼兒園?！队變簣@生成教育》 教研課題實(shí)施方案 孔壟鎮(zhèn)幼兒園一、課題的提出 教育心理學(xué)家布盧姆指出：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。葉瀾也說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。沒有預(yù)料不到的成果，教育也就不成為一種藝術(shù)了。近年來，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校“讓每個(gè)孩子都享有自信和成功”的辦學(xué)理念，我校從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)教育，著力建立新的教育觀和課堂教學(xué)觀：一是教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合；二是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；三是學(xué)生主體地位的保證，教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮；四是學(xué)習(xí)方式的選擇，教研模式的構(gòu)建；五是教師自身的素質(zhì)的專業(yè)化發(fā)展；六是實(shí)現(xiàn)和諧管理，走向和諧發(fā)展。所謂生成，它的定義有：。亦泛指物品。；生就。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。維特羅克認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識(shí)）相互作用，主動(dòng)地選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，是在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要是一種文化繼承的行為，即學(xué)習(xí)這一特殊的建構(gòu)活動(dòng)具有明顯的社會(huì)性質(zhì)。在《教師行為藝術(shù)》一書中也提到“生成教育資源”，是指存在教育范疇的生成性資源，它是能動(dòng)的，不是一成不變的。它對(duì)于學(xué)生來說較為熟悉，充分利用之進(jìn)行教育教學(xué)，會(huì)收到很好的效果。生成教育資源貼近學(xué)生的日常生活，可取可用，每一點(diǎn)一滴亦能生動(dòng)成形。它較之模糊的抽象的教育資源對(duì)于學(xué)生的接受、影響非常深刻。如：引導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題時(shí)不妨從身邊的一點(diǎn)一滴抓起，滴水映日，通過深層的挖掘，來得出形象生動(dòng)的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的思想和情感教育的完善。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。新課程的最高宗旨和核心理念是 “一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。生成課堂理念指導(dǎo)下的理論是：主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。教學(xué)不應(yīng)只是平實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，隨機(jī)生成與資源開發(fā)的過程。它是教師及時(shí)捕捉課堂上無法預(yù)見的教學(xué)因素，利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開再教學(xué)的過程。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，它追求課堂的真實(shí)、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。二、課題研究的目的和意義 目的：實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人、成才、成功。意義：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)、民主管理，營(yíng)建開放互動(dòng)、寬松和諧的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。三、課題研究的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“生成教育”的理論，研究其基本含義、理論基礎(chǔ)和及其對(duì)學(xué)生形成積極、健康、向上的人格的影響。進(jìn)一步研究“生成教學(xué)法”，并在實(shí)踐中產(chǎn)生嶄新的成果。在生成教育的背景下，探討九年一貫制學(xué)?！澳繕?biāo)間接管理”和“分段管理，有機(jī)結(jié)合”的管理模式，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。探討如何使“生成教學(xué)法”得以發(fā)展壯大的保障機(jī)制，構(gòu)建“說課—模擬上課—上課—評(píng)課—講文”五環(huán)教育研究模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生成功。建構(gòu)關(guān)于生成教育的指標(biāo)和理論體系。四、研究方法 采取理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查法；文獻(xiàn)法；個(gè)案研究法；實(shí)驗(yàn)觀察法；行動(dòng)研究法五、課題研究的理論依據(jù)（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論和人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)理論 人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就是在于使這種先天潛能得以實(shí)現(xiàn)，人的成長(zhǎng)是在一個(gè)安全的心理氣氛中先天潛能不斷實(shí)現(xiàn)的過程；經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，重要的是體驗(yàn)到，當(dāng)然抽象認(rèn)識(shí)活動(dòng)，仍是需要的；情感活動(dòng)左右著人的精神世界，把情感活動(dòng)看作是心理整體機(jī)能、提高人的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。建構(gòu)主義心理學(xué)理論(1)知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。(2)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。強(qiáng)調(diào)合作，注重建構(gòu)過程中學(xué)生間的對(duì)話、師生間的對(duì)話、討論以互動(dòng)的多元性，教師是學(xué)生自我建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生通過與教師的互動(dòng)作用來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。（二）新課標(biāo)理念關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”意味著：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。從師生關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在學(xué)習(xí)方式上注重主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。六、研究步驟及階段成果 課題實(shí)驗(yàn)研究過程擬用兩年半時(shí)間完成，大致分以下三個(gè)階段。第一階段：課題準(zhǔn)備階段：(2013年10月—2013年12月)計(jì)劃開題，確定子課題，搜集已有研究成果。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并把相關(guān)的資料印發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。寫出學(xué)校課題的研究實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：課題實(shí)施階段(2014年1月—2015年9月)在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”的原則下，邊實(shí)施、邊改進(jìn)、邊研究、積累收集資料，撰寫階段研究報(bào)告、論文或典型個(gè)案；或以課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、教師或?qū)W生作品展示研究的階段成果。定期檢查，重視反思。（1）做好課題實(shí)施的檢查；（2）召開課題交流會(huì)，研究課題實(shí)施中出現(xiàn)的問題；（3）做好資料的收集、分析和整理。設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)案，編寫案例集。撰寫關(guān)于生成教育的研究與實(shí)踐論文。第三階段：課題總結(jié)階段(2015年10月—2016年4月)收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)成果交流。七、課題研究最終成果進(jìn)行生成教育案例展示，并請(qǐng)市、區(qū)科研專家指導(dǎo)；撰寫實(shí)驗(yàn)研究典型個(gè)案，并編成案例集；撰寫關(guān)于生成教育研究與實(shí)踐論文，并編訂論文集。撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告。八、組織形式及課題組人員分工 成立