【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進(jìn)課堂，使它們更生動(dòng)。例如，在復(fù)習(xí)語(yǔ)法”被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí), 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機(jī)拍了下來(lái),有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫(huà)面，用“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”說(shuō)句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來(lái)。在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫(xiě)上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫(xiě)上自己最難忘的時(shí)間，第三組同學(xué)寫(xiě)上自己去過(guò)或想去的地方，第四組同學(xué)寫(xiě)上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語(yǔ)寫(xiě)。然后把紙條都收集起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)隨機(jī)抽取四張紙條，用定語(yǔ)從句把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連成一句話(huà)。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，收到了良好的教學(xué)效果。四、體驗(yàn)書(shū)面表達(dá)教學(xué)生活化高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁?shū)面表達(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫(xiě)作素材與優(yōu)美語(yǔ)句。讓學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來(lái)感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽(tīng)詞曲皆?xún)?yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開(kāi)聯(lián)想和想象；觀(guān)察周?chē)娜撕褪拢缬⒄Z(yǔ)廣告語(yǔ)，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動(dòng)人的情景或場(chǎng)面進(jìn)行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語(yǔ)境中體會(huì)精彩語(yǔ)句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語(yǔ)句后，讓學(xué)生在生活化的過(guò)程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，并在寫(xiě)作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語(yǔ)言和文化內(nèi)存，形成自己的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)?？傊?，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)課堂，使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會(huì)生活中的英語(yǔ)；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對(duì)這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語(yǔ)海洋。第四篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的思考【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語(yǔ)課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來(lái)的后果是英語(yǔ)課嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。國(guó)家教育部為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面拉開(kāi)了教學(xué)改革的大幕，參與互動(dòng)的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動(dòng)探究的平臺(tái)，無(wú)效的課堂提問(wèn)變成了有效提問(wèn)，提問(wèn)變成了學(xué)生開(kāi)啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開(kāi)發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語(yǔ)高效課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實(shí)踐；思考中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同，其一，我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生。受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)投有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識(shí)來(lái)龍去脈的講解，輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。此外還存在教學(xué)方法相對(duì)單一，缺少靈活性與針對(duì)性；課堂提問(wèn)隨意性較強(qiáng)等不足。如何解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)較好地與原有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和合作能力。二、將新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索（一）、在新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對(duì)話(huà)”，“對(duì)話(huà)”的一種重要而又常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是“提問(wèn)與回答”，所以課堂提問(wèn)普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問(wèn)的界定：是在提問(wèn)——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問(wèn)。它的流程是提問(wèn)——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對(duì)對(duì)方“問(wèn)題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其“問(wèn)題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對(duì)“問(wèn)題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對(duì)其表達(dá)的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過(guò)最初的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話(huà)和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問(wèn)，以此反復(fù)進(jìn)行。但在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師恰恰缺少對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上師生一問(wèn)一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問(wèn)呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實(shí)內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問(wèn)后較長(zhǎng)時(shí)間的沉悶多，直接簡(jiǎn)短的回答多。由于課堂提問(wèn)的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的