【文章內(nèi)容簡介】 多有趣的手形，引出課題。上節(jié)課我們一起學習了手指印畫，今天我們一起來學習手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）。請小朋友分組上臺來印手掌印。方法：（1）張開五指，在塑料盤里將整個手掌都蘸上自己喜歡的顏料。（2）將手掌印在白紙上。（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。（4）晾干后根據(jù)手印進行添畫。指導語：手印好了，教師添畫，組成一幅班級樹。想想還可以在這手印上添畫東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）一起欣賞課件師問：你們都看見了那些手印畫?(小魚、螃蟹、孔雀、花瓶等。)，討論設(shè)計。（1）提問：你準備創(chuàng)作一幅什么樣的手印畫？里面有哪些動物？哪些植物？這個動物要用什么樣的手型進行印畫？怎么添畫？（2）引導幼兒擺出不同的手型，說說像什么？可以怎么印畫？（3）討論怎么組合各種手型表現(xiàn)形象。（4）提醒幼兒注意操作常規(guī)，晾干后進行添畫。小結(jié)：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進行印畫，根據(jù)形象還可以把各種手型的印畫進行添畫表現(xiàn)。第三篇：教學案例人教版七年級數(shù)學上冊《直線、射線、線段》第一課時教學案例南通市躍龍中學王成斌:本課是學生在進入初中學習之后，接觸幾何知識的第三節(jié)課。本課的重點是直線的性質(zhì)公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質(zhì)公理是學生接觸初中幾何知識的第一個重要公理，理解掌握它，對學生今后的幾何學習非常關(guān)鍵。而且我認為，三線的表示方法中，教學重心應放在直線的表示方法上，因為射線和線段也是直線的一部分，可以在引導學生熟練掌握直線表示方法的基礎(chǔ)上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強調(diào)的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因為它們端點不同。同時，從本課教學中開始出現(xiàn)了幾何語言的表達，幾何圖形的畫法，這些也是今后系統(tǒng)學習幾何知識所必須的基礎(chǔ)。所以這堂課，在學生今后整個幾何學習的過程中，可以說起著奠基般的作用。:雖然學生在小學也學習過相關(guān)的幾何知識，但都較為側(cè)重趣味性，就像與初中物理有聯(lián)系的小學自然課一樣。比如說直線的表示、直線性質(zhì)公理，小學都曾接觸過，但并沒有從數(shù)學理論的高度去闡述。初中與小學學習直線知識的區(qū)別在于通過教學讓學生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語言。雖然，這一點對初一新生而言，有一定難度，但教師應從一開始就有意識的潛移默化地培養(yǎng)他們。對學生來講，這節(jié)課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時，老師應扮演好組織者、引導者與合作者的角色，鼓勵學生積極動手實踐，引導他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，變“教學”為“導學”，并利用課件，增強教學直觀性，提高課堂效率。本節(jié)課的教學，我構(gòu)思了三個環(huán)節(jié)。（一）探索新知探究提問：要在墻上固定一根木條至少需要幾個釘子？不忙于讓學生解答，而是安排他們動手做實驗：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學生分組實驗，討論交流后，發(fā)現(xiàn)要固定住紙條，至少需要兩個圖釘?shù)氖聦?。再讓學生畫圖實踐，畫經(jīng)過一點的直線和經(jīng)過兩點的直線，引導學生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運用直線公理的例子，讓他們體會數(shù)學的應用價值。（二）講授新知接下來我對照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學生學會表示方法后，通過判斷題的形勢對幾種表示方法進行鞏固和區(qū)分記憶，加深理解和識記。至此學生對直線，射線，線段的認識已經(jīng)初步到位，為了進一步拓展他們的理解，我設(shè)置了一個合作小結(jié)。通過發(fā)動學生梳理概念，探究三線的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對三線表示方法和特點的探索，從感性認識上升到理性認識。（三）鞏固新知最好的記憶和鞏固方法就是實踐練習，為了鞏固本節(jié)課所學知識，我精心設(shè)計了三道習題來鞏固對三種線的表示和尋找。第2，3兩題都通過動手操作，讓學生掌握畫法以及進一步理解三種線的特點，然后用課件動態(tài)呈現(xiàn)畫圖過程，清楚體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，更具提醒力。附:課外拓展一道拓展題可以根據(jù)上課的時間進行調(diào)節(jié)，可繼續(xù)鍛煉學生的主動探究能力，為今后學習鋪墊。四．教學過程：課題引入:師:同學們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。（播放PPT）師：同學們看到家鄉(xiāng)南通的景色，都很興奮。其實這些怡人的美景中都蘊含著很多數(shù)學圖形。我們生活的這個多姿多彩的大千世界就是一個圖形的世界。下面就讓我們用數(shù)學的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來學習有關(guān)于直線、射線、線段的知識。板書：，射線，線段【PPT課件】：在小學，我們已經(jīng)學習了一些簡單知識，請同學們分別畫出直線、射線和線段，說說它們有什么特點。師：有哪個同學愿意到前面來畫一畫呀？（一名學生在黑板上畫出直線、射線、線段）師:好，那么用什么方法可以把這些特點放在一起直觀地比較呢？生：用列表法師：說的對！（播放PPT）列表讓特點一目了然師: 通過比較特點,我們看到了它們之間的區(qū)別，那么它們之間又有什么聯(lián)系呢？大家可以互相討論討論。生：老師，我們在小學曾學過的定義是否就是聯(lián)系呢？師：嗯，說說看生：直線上一點和它一旁的部分就是射線；直線上兩點和它們之間的部分就是線段。師：回答得非常好。由此可見，射線和線段都是直線的一部分?！綪PT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學來回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線師：很好！下面來看探究一?！綪PT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？（拿出準備好的紙板，紙條和釘子）師：哪位同學來給大家演示一下（一名學生上前實踐演示）師:釘一個行不行?生：不行。師：為什么？生：木條沒固定住，還在轉(zhuǎn)動。而兩個就固定住了。師：那三個？生：可以，但不需要，兩個就夠了。師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象，釘一個，木條在轉(zhuǎn)動；釘兩個，木條就固定不轉(zhuǎn)了。有句話叫透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果把釘子看成點，把木條看成直線，這兩個現(xiàn)象說明了什么？生：過一點可以畫無數(shù)條直線師:（放課件）過兩點呢？生：只有一條直線。師：對。經(jīng)過探究，我們得到了一個基本性質(zhì) 經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會多）可以簡單說成：兩點確定一條直線師:兩點確定一條直線的性質(zhì)在生活中有很廣泛的應用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學們可以互相交流交流。生：植樹時，可以先栽種兩棵樹，把其他樹種在這根直線上師：很好，還有嗎？生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時拉參照線也是公理的應用。師：恩，很好。其實還有一個比較生動的例子。國慶閱兵，同學們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊伍走得真整齊真帥。師：對啊，其實他們訓練時就是拉一根直線，利用兩點確定一條直線的道理啊。師：很好。其實，生活中處處有數(shù)學。平時，大家要注意觀察，學會思考，學以致用，就能體會到學習數(shù)學的意義和樂趣。師：非常好!還有其他例子嗎？師：在數(shù)學中，我們常常用符號語言來表示幾何圖形。比如小學曾學到的，用什么來表示一個點呢?生：用一個大寫字母。比如用點A表示平面上一點。師：很好，下面請同學們閱讀課本P128—P129內(nèi)容，然后思考如何表示直線、射線、線段?（學生獨立閱讀課本時，教師下去與之溝通互動，對學生進行解疑點撥、歸納總結(jié)）師：大家來談談，如何表示直線、射線、線段呢？生: 剛才，我們學習了直線公理，兩點確定一條直線，通過閱讀課本內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)直線就用其上的任意兩點來表示。師：嗯，那么射線和線段呢?生：課本說與直線類似，但我有點疑惑，請老師講解。師: 剛才，我們討論過三線的聯(lián)系，射線和線段都是直線的一部分，對不對？ 生：是的師：所以，我們規(guī)定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個大寫字母表示，但射線有方向性，所以要把端點字母寫在前面，線段則用兩個端點字母來表示。生：好像還可以用一個小寫字母表示師：對，它們也都可以用一個小寫字母來表示。生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？師：是啊，同時要注意兩點“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型，必須把端點字母寫在前面。師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說出它們的名稱．ACDB注：此題在學生完成后，教師再行講評，并對學生的完成情況作出適當、肯定的評價．2．根據(jù)語句畫出圖形．例：讀下列語句，并按照語句畫出圖形：（1）直線L經(jīng)過A、B兩點，點B在點A的左邊．（2）直線AB、CD都經(jīng)過點O，點E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學生獨立完成后在小組中交流和