【文章內(nèi)容簡介】 讀 師：你們從那些詞語感受到這群孩子的傷心和難過？ 生：大驚失色、千呼萬喚 師：大驚失色是什么意思？ 生：形容非常吃驚臉色都變了。師：千呼萬喚呢？ 生：大聲的喊，多次的喊師：如果是你的風(fēng)箏飛走了你會(huì)喊什么？生1：幸福鳥快回來，別離開我們，你還寄托著我們的希望呢。生2：幸福鳥你別走，別把我們的希望和幸福帶走。生3：我的“幸福鳥”快回來，快回來，不要帶走我們的幸福 師：“幸福鳥”如果聽到你的呼喚肯定舍不得離開你，孩子們，你們千呼萬喚，想喚回什么？生：風(fēng)箏師：還想找回自己的什么？生：還想找回我們的快樂、幸福、憧憬、希望。師：從風(fēng)箏飛到高高的云端上去，我們感到非常驕傲、自豪，到斷了線的傷心、難過是多大的變化，我們來把這種感情的變化讀出來。小組賽讀，讀出了心情的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。四、細(xì)讀“找風(fēng)箏”，感受憂傷師：你們最親密的朋友飛走了甘心嗎？那咱們就快去找找吧。生自由讀57自然段師：你們找到自己的風(fēng)箏了嗎？ 生：沒有。師：你們是從那些詞語看得出來？生：我們是從“四處尋找、還是沒有蹤影”看出來的。師：風(fēng)箏沒找到這時(shí)我們的心情又怎樣？ 生：傷心、難過師：從哪個(gè)詞語看出來的? 生：垂頭喪氣師：誰能做個(gè)垂頭喪氣的樣子，再用垂頭喪氣的語氣讀讀這句話。師：我們在田野里四處尋找都沒找到，那咱們趕快到水磨坊去找找吧，齊讀最后一個(gè)自然段。師：課文寫到這里結(jié)束了，留下一個(gè)長長的省略號(hào)，讓我們?nèi)ニ妓?。如果找到了風(fēng)箏你的心情怎樣，找不到你的心情又是怎樣的？用一兩句話寫出來。生1：我們來到水磨坊，看見風(fēng)箏落在泛著魚鱗的水面上，全打濕了已經(jīng)不成樣子了，但是我們依然快活，因?yàn)槲覀兊摹靶腋ｘB”回來了，我們拿著風(fēng)箏高高興興的回家了生2：我們在田野里到處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影，我們傷心的哭了，垂頭傷氣的坐在田埂上。??《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，又致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、有感情地朗讀課文六、小結(jié)教學(xué)反思??這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：1．“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”得到充分的體現(xiàn)課堂上學(xué)生唱“主角”，教老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生去閱讀，去交流，去思考，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度等方面。2．具有“語文味”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生張開想像的翅膀交流、書寫，讀、說、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使語文課更具“語文味”。3．學(xué)生的參與面廣閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。每個(gè)學(xué)生都投入整個(gè)過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，三維目標(biāo)得到很好的落實(shí)。第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)案例《風(fēng)箏》教學(xué)案例作者姓名：楊玲玲聯(lián)系地址：章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)郵政編碼：250200聯(lián)系電話：***《風(fēng)箏》教學(xué)案例【案例背景】在如今的中學(xué)校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”這樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學(xué)生感到難學(xué)，怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學(xué)語文教材中的重點(diǎn)課文，魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量，可以說魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語文教學(xué)的整體水平。事實(shí)上，關(guān)于魯迅作品教學(xué)的問題，其關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)在于：如何在中學(xué)語文的平臺(tái)上給魯迅及其作品進(jìn)行教學(xué)定位?作為“文學(xué)經(jīng)典”“文學(xué)名篇”的代名詞，魯迅作品的解讀既要考慮學(xué)生的接受水平和教學(xué)實(shí)際，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此，魯迅作品教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性、接受性和操作性。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中應(yīng)該糾正僵化的模式，以學(xué)生接受為主體，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)作品本身的解讀和想象，以作品為中介走進(jìn)作家，從而不斷發(fā)現(xiàn)新意境和新角度，使作品講授久講久新?！讹L(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖?，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。所以教師必須合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程?！景咐枋觥繉W(xué)習(xí)目標(biāo)：①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)過程：一、巧設(shè)導(dǎo)語我們的診所來了一個(gè)病人??(教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,就要善于使用生動(dòng)幽默、富有情趣的教學(xué)語言巧引妙導(dǎo),使學(xué)生情不自禁地隨著教師的指導(dǎo)去體會(huì)文章的意境、思想和情感。我在上課開始時(shí)就告訴學(xué)生這節(jié)課要和他們一起開診所，以“我們的診所來了這樣一位病人”導(dǎo)入課文，學(xué)生帶著一個(gè)急于解開的疑團(tuán)，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進(jìn)了課文，急切地尋求答案。事實(shí)證明：巧妙的導(dǎo)語好像磁鐵、蜜糖，能緊緊地吸引學(xué)生，讓他們欲罷不能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。)二、說病癥：1． 學(xué)生讀課文2段，說說這位先生有什么異常之處。明確： “我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，心情驚異和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，對(duì)比感悟。師引：一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻??(在閱讀文本過程中，插入歌曲《三月三》，并且讓學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，說說自己放風(fēng)箏的感受進(jìn)行比較感悟，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)。只有喚醒體驗(yàn)，學(xué)生才能把陌生的、外在的、與之無關(guān)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱?、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，讀出自己，讀出親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師引導(dǎo)學(xué)生喚起聯(lián)想，融入自我，尋求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，變閱讀為重溫生火體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，達(dá)到與文本共鳴的目的。)三、探病因：縈繞在先生心頭的到底是一件什么事？（結(jié)合時(shí)間、人物、事件概括）——我粗暴的不許小兄弟放風(fēng)箏的事情。老師心里有一個(gè)疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補(bǔ)過不得。）品味“虐殺殘酷”：（1）弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫重點(diǎn)詞加以體會(huì)、說明。（2）我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢？找出相關(guān)句子加以說明。（3）文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對(duì)弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫有什么作用？明確：當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（4）我們來朗讀第4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。理解“補(bǔ)過不得”：（1）“我”想補(bǔ)過的心意誠嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉