【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 報(bào)刊門(mén)市部 教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 課前學(xué)生搜集有關(guān)人物的童年以及他們的童年勝地的資料。 一 、回顧導(dǎo)入。 同學(xué)們，走進(jìn) “兒童生 活 ”這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了五篇課文，其中哪一篇給你印象最深？ 是啊，每個(gè)人都有自己的童年，都有自己童年的一片小天地。這節(jié)課讓我們來(lái)感受魯迅、達(dá)爾文、肖復(fù)興的童年圣地以及他們的童年生活。 二、初讀課文，談感受。 小組閱讀，同學(xué)互相糾錯(cuò)。 交流感受。 三、再讀故事，思考交流。 教師根據(jù)每一部分的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去感受童年?？稍O(shè)計(jì)一些小話(huà)題，如： “你覺(jué)得魯迅在兒時(shí)的百草園里過(guò)的怎么樣？是從哪感受到的？ ” 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讀過(guò)之后交流與討論，發(fā)表自 己的看法，提升認(rèn)識(shí)。然后再回到語(yǔ)言文字去讀。 四、拓展閱讀 學(xué)生從查閱的資料中選擇相關(guān)的內(nèi)容在全班進(jìn)行交流。 五、完成課后練習(xí) 你的興趣是什么？你童年的圣地是哪里？寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)或貼一貼。 閱讀內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性感悟?yàn)橹鳌? 這樣教學(xué)的目的是使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，有感受到了童年圣地的美好。 拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感受。 教學(xué)反思 《綜合學(xué)習(xí)一》 [教材分析 ] 本次綜合學(xué)習(xí)包括以下幾部分內(nèi)容： “我的 采蜜集 ”提供的是一個(gè)語(yǔ)言積累的范例，一篇以 “只想隨便走一走 ”為題的精美小詩(shī)。詩(shī)中用優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言為我們描述了孩子眼中的、心中的大自然。流露出對(duì)大自然的眷戀與向往。 “讀讀背背 ”提供了唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)《百憂(yōu)集行》（節(jié)錄）。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人回憶年少之時(shí)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，體魄健全，精力充沛，朝氣蓬勃的樣子。所謂「健如黃犢走復(fù)來(lái)，」就是生動(dòng)的寫(xiě)照。少年杜甫「心尚孩」，這個(gè)尚字用得非常貼切，說(shuō)明了一顆天真無(wú)邪的童心，在十五歲時(shí)，仍在持續(xù)跳躍著。一個(gè)「尚」字，就概括了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛(ài)。 “口語(yǔ)交際 ”關(guān)注的是校訓(xùn)、班訓(xùn)。本著讓學(xué)生們?cè)谔接懞蛿M訂校訓(xùn)、班訓(xùn)的過(guò)程中，心中樹(shù)立一個(gè)信念，以校訓(xùn)、班訓(xùn)為座右銘，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)班級(jí)。 “我的小筆頭 ”緊貼本單元主題 “兒童生活 ”，由學(xué)生生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中真實(shí)的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)。所給的參考題目范圍也較廣，給了學(xué)生充分自主的空間。 [教學(xué)建議 ] 一、 “我的采蜜集 ” 《只想隨便走一走》這篇小詩(shī)的閱讀，應(yīng)采取自讀的方式。讀后，老師讓學(xué)生圍繞這樣的問(wèn)題討論一下： “我 ”為什么 “只想隨便走一走 ”？在外面 “我 ”都看到了什么？ 《只想隨便走一走》只是提示學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累的一個(gè)范例，教師可提前布置要學(xué)生將他們的 “采蜜集 ”帶來(lái)，將收集到的精美文章讀給大家聽(tīng)。 二、 “讀讀背背 ” 杜甫的這首《百憂(yōu)集行》首句不談憂(yōu)，而是談喜；不說(shuō)老，而憶少。寫(xiě)出了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛(ài)。 詩(shī)文淺顯易懂，首先讓學(xué)生自讀，了解詩(shī)意。然后讓學(xué)生交流以下話(huà)題：這首詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？你感受到了詩(shī)人怎樣的心情？通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人少年時(shí)候的活潑與快樂(lè)。 三、 “口語(yǔ)交際 ” 課前教師要和 學(xué)生共同做好準(zhǔn)備工作：了解本校、本班的 “校訓(xùn) ”“班訓(xùn) ”。 教師板書(shū) “校訓(xùn) ”“班訓(xùn) ”的內(nèi)容，學(xué)生齊讀。（若沒(méi)有的話(huà)，師生共同擬訂） 小組交流 “校訓(xùn) ”“班訓(xùn) ”的含義。以及想法和建議。 將小組內(nèi)的意見(jiàn)概括歸納，進(jìn)行全班交流。 最后將想法和建議落實(shí)成文字，向?qū)W校和老師提交。 四、 “我的小筆頭 ” 回顧單元 回顧整個(gè)單元五篇文章的內(nèi)容（兒童生活） 回顧作者的寫(xiě)作方法（第 1 課的大量修辭方法、第 2 課的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)、第 4 課的插敘、 人物外貌描寫(xiě)等） 說(shuō)是回顧，其實(shí)也是教師對(duì)學(xué)生后面寫(xiě)作時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。 回憶生活，尋找素材 采用小組交流的方式使學(xué)生回到自己的生活中找尋生活中難忘的經(jīng)歷和感受。老師在傾聽(tīng)時(shí)要給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要注意創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)習(xí)作的興趣和欲望。 構(gòu)思，習(xí)作 在習(xí)作的過(guò)程中要注意指導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出真情實(shí)感，把內(nèi)容寫(xiě)具體。 交流，互評(píng) 學(xué)生完成習(xí)作后，若有時(shí)間，可創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，給學(xué)生交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互評(píng)互改的目的。 古詩(shī)二首 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力目】 正確認(rèn)讀 “寺 ”，掌握 “妝 ”與 “寺 ”兩個(gè)生字。 理解詩(shī)句的意思，自然成誦。 【過(guò)程與方法】 通過(guò)查閱資料，理解重點(diǎn)字詞的含義、讀懂古詩(shī)，初步掌握自學(xué)古詩(shī)的方法。 指導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中意境有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中理解詩(shī)意，感受古詩(shī)的節(jié)奏、韻律與美感。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。 體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，豐富學(xué)生情感。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，享受景物的自然美，領(lǐng)悟它的文化美。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、激情導(dǎo)入 西湖，是一首精致的詩(shī)，一幅天然的畫(huà)，是一首悠悠的歌。古往今來(lái)，人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來(lái)看第一首蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。 二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。 教師伴樂(lè)范讀。 自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。 指名讀一讀，并注意正音。 齊讀。 三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)。 提示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法： （ 1）知詩(shī)人，解詩(shī)題； 2）抓字眼，明詩(shī)意；（ 3）想意境，悟詩(shī)情。 課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。 小組合作，交流所得。（如果有爭(zhēng)議或者疑惑，等會(huì)全班交流時(shí)提出來(lái)）。 全班交流，共同探討。 （ 1）知詩(shī)人，解詩(shī)題； ●預(yù)設(shè)點(diǎn)：（蘇軾與西湖的不解之緣，題目詞序調(diào)整方便理解。） 詩(shī)人：作者 蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官， “蘇堤春曉 ”“三潭印月 ”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī)，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。 題目： “飲湖上初晴后雨 ”，詞序可以調(diào)整一下 ——“初晴后雨 ”應(yīng)該是 “雨后初晴 ”， “飲湖上 ”應(yīng)為 “湖上飲 ”，題目應(yīng)調(diào)整為 “雨后初晴湖上飲 ”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。 （ 2）抓字眼，明詩(shī)意； 字眼： 1. 瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。 2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。 3. 奇：奇妙 4. 西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。 詩(shī)意： ● 預(yù)設(shè)點(diǎn)： 前兩句： “水光瀲滟 ”“山色空蒙 ”會(huì)是一種怎樣的景色？詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）一個(gè) “晴方好 ”，一個(gè) “雨亦奇 ”，又與下文哪個(gè)詞兩相呼應(yīng)？（總相宜） 后兩句：這是一種什么修辭？你認(rèn)為用得怎么樣？ （詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不 僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè) “西 ”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此， “西子湖 ”就成了西湖的別稱(chēng)。） 譯文：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗朗的，不大工夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人贊嘆說(shuō)：晴天的西湖，水上波光蕩漾， 閃爍耀眼，正好展示著那美麗的風(fēng)貌；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。 （ 3）想意境，悟詩(shī)情。 ① 自己想象著詩(shī)中描寫(xiě)的景色，有感情的讀一讀古詩(shī)。（播放音樂(lè)） ② 找同學(xué)來(lái)讀，其他人閉眼想象。 ③ 交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？ ④ 西湖正如那儀態(tài)萬(wàn)方的美人西子一樣，無(wú)論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動(dòng)人。想象一 下，此時(shí)此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會(huì)是怎樣？ 師小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫(xiě)下了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。 ⑤ 請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來(lái)讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧！ 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。 蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不 同的美麗呢？這節(jié)課我們就來(lái)用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。 二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。 教師伴樂(lè)范讀。 自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。 指名讀一讀，并注意正音。 齊讀。 三、運(yùn)用方法，再學(xué)古詩(shī)。 出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。 推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩(shī)。 ●預(yù)設(shè)： （ 1）知詩(shī)人，解詩(shī)題； （ 2）抓字眼，明詩(shī)意； ① 能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受 嗎？（美） ② 美在那兒？用你的話(huà)說(shuō)說(shuō)好嗎？（無(wú)邊的荷葉，一片碧綠?。? 從哪些詞可以看出呢？（接天 無(wú)窮碧） “接天 ”是指荷塘與天邊相接。那 “無(wú)窮碧 ”又是什么意思呢？（應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。） (也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。 ) ③ 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的 “無(wú)邊的荷葉，一片碧綠 ”外還贊美了西湖的什么呢？（陽(yáng)光下的荷花，格外紅艷?。? 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅） “ 映日 ”什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？ “別樣紅 ”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。） 這景色多美??！用你自己的話(huà)把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎？（指名說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的含義） ④ 同學(xué)們對(duì)這兩句話(huà)理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。 （生讀后）請(qǐng)你來(lái)試試吧！ (指名讀 )大家說(shuō)他讀得好嗎？給點(diǎn)掌聲！ ⑤ 同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們，老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖，請(qǐng)看大屏幕。（課件：配樂(lè)荷花景圖組） ⑥ 再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（課件：蓮 葉荷花淡景為背景的古詩(shī)）真是 “荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩(shī)情到碧霄 ”??！看來(lái)用心感受后，我們也能讀得詩(shī)情畫(huà)意、韻味十足！ ⑦ 正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆 ——引讀一二兩句。 誰(shuí)來(lái)贊一贊？你能用自己的話(huà)贊一贊嗎？（先試一試再指名說(shuō)，注意贊嘆） 相機(jī)理解詩(shī)中的 “畢竟 ”、 “四時(shí) ”。 （ 3）想意境，悟詩(shī)情。 ① 同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。 當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦 ......（學(xué)生朗誦古詩(shī)） 當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來(lái)、侵入心脾，你會(huì)不由自主的吟誦 ...... （學(xué)生朗誦古詩(shī)） 當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話(huà)別時(shí)，忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦 ...... （學(xué)生朗誦古詩(shī)） ② 同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒(méi)有太多傷感，所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿(mǎn)湖荷花，記住他今 天的送別之情。） 同學(xué)們的想象真豐富，這或許也是楊萬(wàn)里詩(shī)風(fēng)的精妙之處吧！ ③ 讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想像著這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見(jiàn)了嗎，那滿(mǎn)塘的荷