【文章內容簡介】 報刊門市部 教學環(huán)節(jié)與預設 設計意圖 課前學生搜集有關人物的童年以及他們的童年勝地的資料。 一 、回顧導入。 同學們，走進 “兒童生 活 ”這個單元，我們學習了五篇課文，其中哪一篇給你印象最深？ 是啊，每個人都有自己的童年，都有自己童年的一片小天地。這節(jié)課讓我們來感受魯迅、達爾文、肖復興的童年圣地以及他們的童年生活。 二、初讀課文，談感受。 小組閱讀，同學互相糾錯。 交流感受。 三、再讀故事，思考交流。 教師根據(jù)每一部分的閱讀內容引導學生去感受童年。可設計一些小話題，如： “你覺得魯迅在兒時的百草園里過的怎么樣？是從哪感受到的？ ” 讓學生帶著問題去閱讀，讀過之后交流與討論，發(fā)表自 己的看法，提升認識。然后再回到語言文字去讀。 四、拓展閱讀 學生從查閱的資料中選擇相關的內容在全班進行交流。 五、完成課后練習 你的興趣是什么？你童年的圣地是哪里？寫一寫，畫一畫或貼一貼。 閱讀內容應讓學生自讀自悟，以學生的自主學習、個性感悟為主。 這樣教學的目的是使學生既學習了語言文字，有感受到了童年圣地的美好。 拓寬學生的視野，引導學生多讀多感受。 教學反思 《綜合學習一》 [教材分析 ] 本次綜合學習包括以下幾部分內容： “我的 采蜜集 ”提供的是一個語言積累的范例，一篇以 “只想隨便走一走 ”為題的精美小詩。詩中用優(yōu)美樸實的語言為我們描述了孩子眼中的、心中的大自然。流露出對大自然的眷戀與向往。 “讀讀背背 ”提供了唐朝詩人杜甫的詩《百憂集行》（節(jié)錄）。這首詩寫的是詩人回憶年少之時，無憂無慮，體魄健全，精力充沛，朝氣蓬勃的樣子。所謂「健如黃犢走復來，」就是生動的寫照。少年杜甫「心尚孩」，這個尚字用得非常貼切，說明了一顆天真無邪的童心，在十五歲時，仍在持續(xù)跳躍著。一個「尚」字，就概括了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛。 “口語交際 ”關注的是校訓、班訓。本著讓學生們在探討和擬訂校訓、班訓的過程中，心中樹立一個信念，以校訓、班訓為座右銘，熱愛學校，熱愛班級。 “我的小筆頭 ”緊貼本單元主題 “兒童生活 ”，由學生生活入手，鼓勵學生把生活中真實的經(jīng)歷和感受寫出來。所給的參考題目范圍也較廣，給了學生充分自主的空間。 [教學建議 ] 一、 “我的采蜜集 ” 《只想隨便走一走》這篇小詩的閱讀，應采取自讀的方式。讀后，老師讓學生圍繞這樣的問題討論一下： “我 ”為什么 “只想隨便走一走 ”？在外面 “我 ”都看到了什么？ 《只想隨便走一走》只是提示學生進行課外閱讀積累的一個范例，教師可提前布置要學生將他們的 “采蜜集 ”帶來，將收集到的精美文章讀給大家聽。 二、 “讀讀背背 ” 杜甫的這首《百憂集行》首句不談憂，而是談喜；不說老，而憶少。寫出了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛。 詩文淺顯易懂，首先讓學生自讀，了解詩意。然后讓學生交流以下話題：這首詩為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？你感受到了詩人怎樣的心情？通過交流，使學生體會到詩人少年時候的活潑與快樂。 三、 “口語交際 ” 課前教師要和 學生共同做好準備工作：了解本校、本班的 “校訓 ”“班訓 ”。 教師板書 “校訓 ”“班訓 ”的內容，學生齊讀。（若沒有的話，師生共同擬訂） 小組交流 “校訓 ”“班訓 ”的含義。以及想法和建議。 將小組內的意見概括歸納，進行全班交流。 最后將想法和建議落實成文字，向學校和老師提交。 四、 “我的小筆頭 ” 回顧單元 回顧整個單元五篇文章的內容（兒童生活） 回顧作者的寫作方法（第 1 課的大量修辭方法、第 2 課的人物心理活動描寫、第 4 課的插敘、 人物外貌描寫等） 說是回顧，其實也是教師對學生后面寫作時的教學指導。 回憶生活，尋找素材 采用小組交流的方式使學生回到自己的生活中找尋生活中難忘的經(jīng)歷和感受。老師在傾聽時要給予鼓勵和適當?shù)囊龑В⒁鈩?chuàng)設情景，調動情感，激發(fā)習作的興趣和欲望。 構思，習作 在習作的過程中要注意指導學生，寫真話，寫出真情實感，把內容寫具體。 交流，互評 學生完成習作后，若有時間，可創(chuàng)設交流的環(huán)境，給學生交流、評價的機會，達到取長補短，互評互改的目的。 古詩二首 教學目標： 【知識與能力目】 正確認讀 “寺 ”，掌握 “妝 ”與 “寺 ”兩個生字。 理解詩句的意思，自然成誦。 【過程與方法】 通過查閱資料，理解重點字詞的含義、讀懂古詩，初步掌握自學古詩的方法。 指導學生想像詩中意境有感情地朗讀，在反復朗讀中理解詩意，感受古詩的節(jié)奏、韻律與美感。 【情感態(tài)度與價值觀】 培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣。 體會詩人所表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，豐富學生情感。 【教學重難點】 感受不同詩人眼中不同的西湖，享受景物的自然美，領悟它的文化美。 【教學過程】 第一課時 一、激情導入 西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。 二、初讀古詩，讀準讀通。 教師伴樂范讀。 自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。 指名讀一讀，并注意正音。 齊讀。 三、提示方法，學習古詩。 提示學習古詩的方法： （ 1）知詩人，解詩題； 2）抓字眼，明詩意；（ 3）想意境，悟詩情。 課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。 小組合作，交流所得。（如果有爭議或者疑惑，等會全班交流時提出來）。 全班交流，共同探討。 （ 1）知詩人，解詩題； ●預設點：（蘇軾與西湖的不解之緣，題目詞序調整方便理解。） 詩人：作者 蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官， “蘇堤春曉 ”“三潭印月 ”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。 題目： “飲湖上初晴后雨 ”，詞序可以調整一下 ——“初晴后雨 ”應該是 “雨后初晴 ”， “飲湖上 ”應為 “湖上飲 ”，題目應調整為 “雨后初晴湖上飲 ”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。 （ 2）抓字眼，明詩意； 字眼： 1. 瀲滟：波光閃動的樣子。 2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。 3. 奇：奇妙 4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。 詩意： ● 預設點： 前兩句： “水光瀲滟 ”“山色空蒙 ”會是一種怎樣的景色？詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）一個 “晴方好 ”，一個 “雨亦奇 ”，又與下文哪個詞兩相呼應？（總相宜） 后兩句：這是一種什么修辭？你認為用得怎么樣？ （詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不 僅是因為二者同在越地，同有一個 “西 ”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此， “西子湖 ”就成了西湖的別稱。） 譯文：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗朗的，不大工夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾， 閃爍耀眼，正好展示著那美麗的風貌；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。 （ 3）想意境，悟詩情。 ① 自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂） ② 找同學來讀，其他人閉眼想象。 ③ 交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？ ④ 西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動人。想象一 下，此時此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會是怎樣？ 師小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。 ⑤ 請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！ 第二課時 一、復習導入 請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。 蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不 同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。 二、初讀古詩，讀準讀通。 教師伴樂范讀。 自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。 指名讀一讀，并注意正音。 齊讀。 三、運用方法，再學古詩。 出示方法，小組合作，學習古詩。 推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。 ●預設： （ 1）知詩人，解詩題； （ 2）抓字眼，明詩意； ① 能說說你讀過之后的感受 嗎？（美） ② 美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。? 從哪些詞可以看出呢？（接天 無窮碧） “接天 ”是指荷塘與天邊相接。那 “無窮碧 ”又是什么意思呢？（應該是照應接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。） (也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。 ) ③ 仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的 “無邊的荷葉，一片碧綠 ”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。? 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅） “ 映日 ”什么時候的日？你是怎么知道的？ “別樣紅 ”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。） 這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩的意境說出來好嗎？（指名說說這兩句話的含義） ④ 同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。 （生讀后）請你來試試吧！ (指名讀 )大家說他讀得好嗎？給點掌聲！ ⑤ 同學們的表現(xiàn)真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂荷花景圖組） ⑥ 再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件：蓮 葉荷花淡景為背景的古詩）真是 “荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄 ”??！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！ ⑦ 正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆 ——引讀一二兩句。 誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆） 相機理解詩中的 “畢竟 ”、 “四時 ”。 （ 3）想意境，悟詩情。 ① 同學們，如果你就是楊萬里。 當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦 ......（學生朗誦古詩） 當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦 ...... （學生朗誦古詩） 當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦 ...... （學生朗誦古詩） ② 同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今 天的送別之情。） 同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！ ③ 讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷