【文章內(nèi)容簡介】 念開展教學的具有可操作性的教學空間，最終目標是培養(yǎng)學生綜合技術(shù)素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新實踐能力；同時，培養(yǎng)教師的課程整合能力并促進教師專業(yè)化提升。一、對IBM倡導的智慧教育與勞技學科相關(guān)聯(lián)的解讀與思考在學習中，我對IBM倡導的智慧教育更為認同，Smart Education發(fā)展的五大目標是：“。、多元化的學習路徑。、文化、資源的全球整合?！本徒逃?，前三點應該是最為貼近的、適合學生成長與發(fā)展的宏觀目標；就動手實踐類課程教學而言，這三點可以成為教師教學和指導學生學習的宏觀理念，讓老師們放眼未來，并在教學細節(jié)上嘗試踐行，不再拘泥于死板的教材教學，而是設計和實施關(guān)注學生未來發(fā)展的相關(guān)個性化課程教學。勞動技術(shù)學科是生活技術(shù)的綜合和專業(yè)技術(shù)的啟蒙，中學勞技教師要根據(jù)自身專業(yè)特色和學生具體情況進行因材施教，關(guān)鍵是激發(fā)學生學習興趣，為學生打開走向技術(shù)空間的大門。而大學老師將在學生感興趣的技術(shù)領域或有一定技術(shù)優(yōu)勢的專業(yè)領域繼續(xù)培養(yǎng)學生，使學生走向技術(shù)沉浸、專注與投入，才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的良性發(fā)展。其中第二點是個性化、多元化的學習路徑，這就是教師的教學方式與學生的學習方式變革的指導方向。勞技教師的技術(shù)專長因人而異，學生的學習能力和技術(shù)基礎也是因人而異，這就是教師個性化和學生個性化。教師的教學方式也會因為學校的辦學特色和項目特色而有所不同，學生學習的平臺目前也是多種多樣，比如閔行區(qū)的電子書包項目、信息技術(shù)平臺應用、微課程開發(fā)、校本教材的開發(fā)與實施等，就是對多元化學習路徑的一種關(guān)注、嘗試與實踐。勞技教師教授的課程是通用技術(shù)基礎，但目前更注重設計與創(chuàng)新，就是我們常說的“Idea”，技術(shù)基礎是一種支撐，而不是全部，勞動技術(shù)的學科教學必須走技術(shù)+實踐+創(chuàng)新這條路，而不是作為墊底學科可有可無，未來學生能力培養(yǎng)與發(fā)展必然關(guān)注到這一點，這需要勞技教師具備綜合技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，也可能是在教學中和學生一/ 4起學習探索，學會發(fā)現(xiàn)技術(shù)課程的相關(guān)性和跨學科課程的整合性，成為具備綜合技術(shù)專長的特色教師。至于其中第三點是智慧教育的發(fā)展目標是服務型經(jīng)濟的知識技能，是為學生未來發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向提供了依據(jù)。二、對智慧課堂的解讀與思考通過學習，了解到智慧課堂幾個關(guān)注點是：。，精準教學。這里對智慧課堂的其中兩個要素做一下潛性解讀，那就是關(guān)注兩個關(guān)鍵字：生態(tài)，優(yōu)化教法生態(tài)和創(chuàng)建智慧學習生態(tài)。優(yōu)化教法生態(tài)從單一的授導型教學，發(fā)展到多元教學，如模擬學習、問究學習、辯論學習、協(xié)作學習、案例學習，再到研創(chuàng)型學習，如問題化學習和項目學習，其相互關(guān)系如圖：所以，勞動技術(shù)學科作為動手實踐和技術(shù)應用的基礎學科，教師要設計、搜集和利用好教學資源，注重興趣激發(fā)，采用多種教法，比如利用信息技術(shù)平臺建設校本課程；利用平板電腦或手機進行相關(guān)終端應用的課堂教學，深化課堂的有效互動，加強師生互動與協(xié)作學習；設計技術(shù)實踐案例幫助學生走向研創(chuàng)型學習等，這些都需要教師在教材內(nèi)容研究、教法應用和學生評價等方面不斷探索實踐，才能逐步實現(xiàn)教法生態(tài)的真正優(yōu)化。案例一：《Pad終端在勞技教學中的有效應用案例》在2015上海市中青年教師教學評優(yōu)活動中，七寶中學歐維嘉老師在執(zhí)教高二年級《行人過街信號燈的探究》一課中，利用Pad進行百度地圖客戶端的應用，引導學生在控制學校附近的新鎮(zhèn)路和農(nóng)南路的人行橫道紅綠燈的延時時間上，以百度地圖進行實際測量馬路寬度，約為18米，既形象直觀，又密切聯(lián)系實際。另外，本節(jié)課上，歐老師在電阻阻值確定上也使用了Pad終端，以往電阻阻值確定是通過色環(huán)對照和萬用表測量得出，這次只要把電阻的色環(huán)排列輸入到Pad里的相關(guān)軟件客戶端，電阻的阻值就顯示出來了，根據(jù)教學目標的設定和操作任/ 4務的設置，學生在小組合作學習中更換電阻、電容等元器件進行調(diào)試時，有的學生利用Pad確定電阻阻值，有的學生組裝電路，有的學生利用公式進行運算和驗證，使學生通過實踐操作來正確識別影響單穩(wěn)態(tài)電路延時功能的元器件，非?？旖萦行?。金匯實驗學校（小學部）的王雋老師，在日常教學中也使用Pad實現(xiàn)師生互動，他把學生使用工具方法的正確與否都拍照上傳，便于糾錯和點評；同時，也把學生動手制作的作品也及時上傳并分享，這樣教師在巡視和指導過程中，隨手拍下學生的學習狀態(tài)和學習成果，在師生互動中及時進行教學評價和教學反饋，同時，也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，學生都以最好的學習狀態(tài)和最有創(chuàng)意和特色的作品進行展示，真正做到了提高教學有效性。智慧課堂還有一項最為關(guān)鍵的是創(chuàng)建智慧學習生態(tài)，也就是讓學生找到最適合自己的學習方法，收獲最有效的學習成果，那就是智慧學習生態(tài)。我們現(xiàn)在采用的依然是班級授課制，面對不同的學生怎樣