【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 圍內(nèi)的海陸分布、地形特征，中國(guó)范圍內(nèi)的地形分布、政區(qū)分布，甚至全球的大氣運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生很難看到這些內(nèi)容的全貌，因此掌握起來(lái)就變得困難重重。如果我們能把這些大尺度的空間內(nèi)容微縮到學(xué)生可視范圍內(nèi)，再學(xué)習(xí)它們的空間分布，就會(huì)變得容易。我們可以利用地理實(shí)驗(yàn)中的模型制作來(lái)解決這類問(wèn)題。比如在教學(xué)中國(guó)的地勢(shì)和地形類型時(shí)，設(shè)計(jì)了地理實(shí)驗(yàn)：制作中國(guó)地形模型。讓學(xué)生自由分組，各組學(xué)生可以選擇不同的材料（橡皮泥、陶泥、米?！┰诳瞻椎恼^(qū)圖上制作四大高原、四大盆地、三大平原和各階梯的分界線。學(xué)生在制作模型的過(guò)程中都很興奮和積極，在愉快的氛圍中輕松掌握了中國(guó)的主要地形、地勢(shì)特點(diǎn)。將抽象概念具體到真實(shí)的實(shí)例中例如在學(xué)習(xí)等高線內(nèi)容時(shí)，有一些比較抽象的概念，如等高線、山谷、山脊、陡崖等，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)歷，理解起來(lái)比較困難。因此我在教學(xué)中采取了這樣的做法。要求學(xué)生利用陶泥制作等高線地形模型，要做出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰五種地形部位。然后用刀從下到上每?jī)衫迕椎拇怪备叨纫来吻谐蓭讐K。再將切面涂上顏色。最后將切成的幾塊依次摞在一起。使學(xué)生在做中學(xué)，親身體驗(yàn)中理解等高線、山谷、山脊等比較抽象的地理概念。把漫長(zhǎng)的演變過(guò)程放到課堂中在地理教學(xué)中，有很多地球演變的過(guò)程，比如地殼的運(yùn)動(dòng)、大陸的漂移就屬于這類地理內(nèi)容。它們往往需要幾億年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能看出變化，我們?nèi)祟惒豢赡艿戎此鼈兊难葑冞^(guò)程，要了解這個(gè)演變過(guò)程，我們可以做地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以通過(guò)觀察地理實(shí)驗(yàn)感受漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。比如我們知道世界海陸分布是不斷變化的，2億年前的海陸分布格局經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，演變成為現(xiàn)在這個(gè)樣子。由于太漫長(zhǎng)，我們不可能直接觀察到。由此我采用一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。用實(shí)驗(yàn)展示人地關(guān)系問(wèn)題例如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)的例子，任務(wù)是調(diào)查家鄉(xiāng)的河流，認(rèn)識(shí)河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。筆者做了如下的課外考察活動(dòng)：一是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一條河流（北運(yùn)河）中取水樣并將水樣倒入燒杯中。在另一個(gè)燒杯中放等量的自來(lái)水。二是在兩個(gè)燒杯中養(yǎng)同樣大小的金魚(yú)。三是觀察結(jié)果并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。四是揭示河流出現(xiàn)的問(wèn)題。五是分析原因，提出治理措施。在這個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的親身考察和親自實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、提出措施，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)水源污染問(wèn)題及與當(dāng)?shù)厝祟惿a(chǎn)和生活的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系的理解，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。觀察真實(shí)的地理現(xiàn)象在人們的日常生活中，差不多每一件事都與地理密切相關(guān)，生活中的一些地理現(xiàn)象，就可以揭示地理規(guī)律，地理特征。我們將這些地理現(xiàn)象作為觀察、考察的內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。例如生活中影子的變化就可以說(shuō)明地球的運(yùn)動(dòng)以及陽(yáng)光照射角度不同對(duì)溫度的影響。所以我就設(shè)計(jì)地理觀察實(shí)驗(yàn)，有三個(gè)問(wèn)題：一天中學(xué)校旗桿的影子長(zhǎng)短有什么變化？影子的方向有什么變化？氣溫有什么變化？從這三個(gè)問(wèn)題入手來(lái)做觀察記錄，分析觀察記錄可以知道影子長(zhǎng)短的變化說(shuō)明陽(yáng)光照射到地面的角度有所變化。影子方向的變化說(shuō)明地球是在自轉(zhuǎn)的，氣溫的不同說(shuō)明由于陽(yáng)光照射到地面的角度不同，所以造成溫度的不同?？傊?，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是一種利用直觀、形象的地理實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的教學(xué)方法。初中地理課堂依據(jù)可行性原則、針對(duì)性原則和啟發(fā)性原則，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察分析、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。第四篇：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng) 推進(jìn)地理教學(xué)改革doc培養(yǎng)地理核心素養(yǎng) 推進(jìn)地理課程教學(xué)大慶市肇州二中 孫俐紅地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，是當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)公民不可缺少的基本素養(yǎng)。地理素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)教育置于地理課程目標(biāo)的核心地位，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”作為核心理念。地理是中學(xué)各學(xué)科中唯一以探索人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題上有重要作用。因此注重中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身生活和個(gè)性健康，以及今后的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展具有重要意義。一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以此為核心推進(jìn)課程建設(shè)。若從“素養(yǎng)”的本義延伸看，地理素養(yǎng)應(yīng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或個(gè)人能從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、能力、方法和觀念等組成。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)隨著時(shí)代和國(guó)界的不同而不同；應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學(xué)科固有，無(wú)法通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)替代；應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。也就是說(shuō)地理核心素養(yǎng)應(yīng)具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成 地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中明確指出，利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料（如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等）以及信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能，去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)地圖技能的培養(yǎng)也有明確的規(guī)定，如掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣；列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地理是關(guān)于人類生存空間的一門學(xué)問(wèn)，注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律。《地理教育國(guó)際憲章》指出，地理教育必須有助于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來(lái)空間組織問(wèn)題的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時(shí)候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是基礎(chǔ)地理教育的又一價(jià)值追求。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層組成的環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，地形、氣候、水文、生物、土壤等每一要素都作為整體的一部分而存在，與其他要素相互聯(lián)系、相互作用。同時(shí)，自然環(huán)境特征影響并制約著人類活動(dòng)，因地制宜開(kāi)展生產(chǎn)和生活方式人類唯一的選擇。地理環(huán)境的整體性決定論對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類獲得決策的評(píng)判必須借助于綜合思維?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！坝迷韥?lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)” 需要采用綜合分析、比較分析、歸納演繹、概括推理等多種思維活動(dòng)，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過(guò)程、成因及規(guī)律等。地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動(dòng)；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉。中學(xué)地理課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要