課堂評價之我見(編輯修改稿)
2024-11-16 23:22 本頁面
【文章內容簡介】 答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業(yè)訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。如何提高數(shù)學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：，準確評價。評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發(fā)展性的評價。在教學“小數(shù)的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試?！睂W生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。，及時評價。課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發(fā)思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節(jié)課我都注重對學生的評價，每個發(fā)言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。，讓學生學會評價。教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。其實小學數(shù)學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結合，尤其是體態(tài)語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。作為小學數(shù)學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，科學有效地運用
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1