課堂評價之我見(編輯修改稿)
2024-11-16 23:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學(xué)紅著小臉坐下了。四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學(xué)生就像受過專業(yè)訓(xùn)練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學(xué)生發(fā)展，則即時評價就失去了它應(yīng)有的作用。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面我談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ǎ?，?zhǔn)確評價。評價語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。同時還要求準(zhǔn)確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學(xué)生客觀、真誠、發(fā)展性的評價。在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識練習(xí)課”時，有一學(xué)生回答正確但聲音較輕，我當(dāng)時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試?！睂W(xué)生在第二次回答時就非常響亮，其他學(xué)生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學(xué)生，能幫助學(xué)生彌補不足。當(dāng)學(xué)生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當(dāng)學(xué)生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學(xué)生，加以不同的評價和引導(dǎo)。，及時評價。課堂教學(xué)，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應(yīng)，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)思考，使之產(chǎn)生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，及時作出相應(yīng)的評價。因此，每節(jié)課我都注重對學(xué)生的評價，每個發(fā)言的學(xué)生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學(xué)生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，讓學(xué)生學(xué)會評價。教學(xué)是一種多向交流的關(guān)系，教師和學(xué)生都可以成為評價的主體。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產(chǎn)生效益。其實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學(xué)生，來增進師生之間的情感交流。許多有經(jīng)驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結(jié)合，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學(xué)生、可以豎起大拇指夸獎學(xué)生、可以輕輕的拍拍學(xué)生以示對他的關(guān)愛、也可以摟抱學(xué)生表達老師對他們的喜愛之情，使小學(xué)生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學(xué)生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，科學(xué)有效地運用
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