語文課堂教學評價策略之我見[五篇模版](編輯修改稿)
2024-11-15 23:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受。第三篇：歷史課堂教學評價之我見歷史課堂教學評價之我見《歷史課程標準》中指出“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能”。而以往的歷史教學評價諸多弊端嚴重妨礙了學生的全面發(fā)展。在新一輪課改的背景下，歷史教學評價進行了初步探索，以構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的評價體系。一、如何評價自主、合作、探究學習有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關(guān)鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強調(diào)學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。新課程還強調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀律制度和規(guī)范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學習習慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學習和終身學習所不可缺少的。三、如何評價學生新課標強調(diào)對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內(nèi)化。四、如何評價認知目標的完成完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務
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