讀余教授的有效教學(xué)十講淺感(編輯修改稿)
2024-11-16 23:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 把知識融入到情境、融入到生活當(dāng)中來進行，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。第五講：教學(xué)關(guān)系教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生、教和學(xué)的關(guān)系。師生建立共同發(fā)展的、以對話為特征的教跟學(xué)的關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系是，以“教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的關(guān)系。余教授強調(diào)：教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。第六講：有效教學(xué)的三條鐵律第一條，“先學(xué)后教”以學(xué)定教；第二條，“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)；第三條，“溫故知新”學(xué)會了才有興趣。這三條鐵律是余教授經(jīng)過二十多年學(xué)習(xí)、實踐和研究出來的教學(xué)鐵律。第一條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。學(xué)生先獨立閱讀與思考，解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題”。第二條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠老師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教的著眼點是為了不教，學(xué)的著眼點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第三條規(guī)律告訴我們：新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識，所謂溫故知新。本鐵律具體體現(xiàn)，良性循環(huán)的機制：學(xué)會興趣愿學(xué)學(xué)會。第七講：新課程教學(xué)改革成績和問題反思新課改的成績和問題就像一個硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的矛盾的統(tǒng)一體，對于成績，必須給予肯定，對于問題，同樣必須給予正視。如：教學(xué)目標的虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體性凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。第八講：新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一改傳統(tǒng)教學(xué)的被動性“要我學(xué)”，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動性“我要學(xué)”。一改傳統(tǒng)教學(xué)的依賴性“依靠老師”，變?yōu)楝F(xiàn)在的獨立性“我能學(xué)”。第九講：校本研究的三個基本要素“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是以校為本的教學(xué)研究的三個基本要素。只有充分發(fā)揮“三要素”的整合作用，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究。第十講：校本研究的三種基本類型三種基本類型即：教學(xué)型研研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型研究以教為著眼點，一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。研究型教研以研為著眼點，一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。學(xué)習(xí)型教研的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。第三篇：讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感平易的表達 深刻的道理——讀余文森教授《有效教學(xué)十講》后有感讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》是一年以前的事了。今天想起來依然還饒有興趣。余文森教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。盡管我是一名專門從事基礎(chǔ)教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本拿起來能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。同時，指出三維目標在具體的教學(xué)實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1