【文章內容簡介】 分）。1①陽光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動。②從石潭這里向西南方遠望，溪水象北斗星那樣曲折，象長蛇那樣爬行，溪身或明或暗，溪水都看的清楚。（對一句給2分，共4分。）1觀魚和游覽結束時的不同心情，一樂一憂似難相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主調（2分）。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會流露出來（2分）。（只要按照以上意思答題，言之成理，亦可給分。本題4分。）五、荷澤市：① 因為 ② 說出：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。② 美好的樹木與奇異的山竹投下的陰影，互相遮映。：甲文：清澈透明，側面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。第三篇：《有效教學十講》《有效教學十講》余文森著作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風景。第一講：教學的有效性追求幸福是我們每個人的價值取向，但是首先要有一個正確的幸福指標，有效性也是一樣的。什么東西是有效的？有效性究竟指什么？教學有效性究竟指什么，主要表現(xiàn)在哪里？企業(yè)之間的競爭就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一，比誰穿得快。第二，比穿越玉米地的過程當中，誰掰的玉米多。考量學習的有效性的指標有：學習速度，學習結果，學習體驗。兒童的學習不是他的全部。蘇霍姆林斯基一個高明的校領導、一個了不起的老師，應該考慮到這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！教育家陶行知就一直強調“解放兒童”！如果一個孩子的頭腦里面，學校老師教給他的知識只占他所有知識的一小部分，這個比例越小，那么這孩子將來肯定越了不起。素質教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實踐能力。學習體驗：只有享受到了學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。教的有效性最核心最本質的定位是：發(fā)展 發(fā)展的內涵，層次，機制，時間，主體教師就是蠟燭，燃燒自己照亮學生。錯教學最根本的吸引力：教師不斷從教學中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長。有效教學：既促進學生的發(fā)展，又促進教師自我成長的教學。缺乏教師引導的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。教學及其改革的三個層次：首先要讓課堂活起來要從無效、低效走向有效優(yōu)質教學 五個維度考查和分析是否在進行優(yōu)質教學：（學生）情緒狀態(tài)，學生在課堂中的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)（教師）有思想，有智慧，有激情，有個性，有文化在當前的教育體制和評價機制下，我們所能做的就是清晰地意識到學生綜合素質對他們的重要性，在盡量不影響學生分數(shù)的前提下，多從提高學生綜合素質著手，做好這個事情。雖不能至，心向往之。第二講 教學的生成性新課程的課堂教學呼喚高水平預設和精彩生成的結合新課程為什么凸顯教學的生成性？ 漁夫的故事把主動權還給學生：講解的，思考的，預設的主動權?！皩W生式的老師“”“老師式的學生?！比耸巧尚缘拇嬖冢遣豢深A測的，生命不能被保證，人的發(fā)展具有太多的偶然性。強調生成性是否意味著否定預設？？？ 預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設。我們需要的是以學生學為重心的精心預設。當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)：一、學生方面存在的誤區(qū)：缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)：刻意追求生成，違背生成的規(guī)律缺乏有效引領，導致學生無所適從如何處理預設與生成的關系：一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平從教師方面講首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內化為自己的東西。其次，要拓寬知識面，豐富背景知識?！啊爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人?！碧K霍姆林斯基 再次，要研究兒童心理和學校心理從教材方面講要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于較次，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義和價值取向。從教學方面講 要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導向，提高預設的針對性，開放性，可變性以生成的主體性為導向，提高預設的針對性以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性是師生的即興創(chuàng)造，是無法預約的美麗以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展第三講 三維目標三維目標是三種目標嗎？知識和技能過程和方法情感、態(tài)度和價值觀強調三維目標是否意味著否定“雙基” “雙基”教學并不是一無是處的，但是它用一個維度代替三個維度，在強化知識技能的同時，忽視了其他維度，這是它的要害。從根本來說，這不是以人為本的教學?！半p基”基礎知識基本技能怎么處理知識技能與過程方法的關系？？？從一門學科的角度來說，它就是這樣的：知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂。怎樣在教學中關注情感、態(tài)度和價值觀？關注情感、態(tài)度和價值觀，是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，它的實質是關注人。關注情感 態(tài)度和價值觀與關注學科、關注過程方法構成了一個完整的學科教學體系，兩者是教學中一對重要的關系。“課本知識如果沒有經過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠“贊可夫教學永遠具有教育性 把每個學生 當人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關系、對讓人的尊重及對人的關愛。第四講 教學情境為什么要創(chuàng)設教學情境，教學情境有什么意義？ 一個比喻：德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。教學情境的主要類型：借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境借助動作或活動創(chuàng)設的教學情境借助語言創(chuàng)設的教學情境借助新舊知識和觀念的教學情境借助背景創(chuàng)設的教學情境借助問題創(chuàng)設的教學情境當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)？形式化的情境假問題的情境缺乏真情的情境猜謎式的情境電灌的情境如何創(chuàng)設有價值的教學情境？為有效教學、優(yōu)質教學服務，少點形式化、低效化、沒有意義的情境有價值的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活。注重