有效教學(xué)十講讀后感[樣例5](編輯修改稿)
2025-05-27 03:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 員，和他們共同設(shè)計實驗，演示實驗，操作探究實驗 ，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。 以上是我的一些想法。但我知道，想提高教學(xué)的有效性，要踐行的策略并不是用一二三點就能說全的，也不是僅有這一二三點就能實現(xiàn)的，今后我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)余教授的教育理論，不斷的實踐，反思。讓化學(xué)課堂成為高效并充滿生命活力的課堂。要讓孩子們在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”“怦然心動”“學(xué)有所悟”。相信憑借我們的熱情，智慧，一定能讓孩子們的脈搏和我們一起跳動，思想和我們一起碰撞，真正做到省時、省力、高效。有句話說的好，方向?qū)α?，就一定能到達(dá)目的地，讓我們鍥而不舍努力前進(jìn)吧，共同將有效教學(xué)的策略 踐行到課堂中去！ 第三篇：《有效教學(xué)十講》 —— 讀后感 《有效教學(xué)十講》 —— 讀后感 《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見解。 去年 5 月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨特見解，在全書中隨處可見。 在課程改革的背景下，探索課堂有效教學(xué)非常具有現(xiàn)實意義。全書共分十個部分： 第一講教學(xué)的有效性 第二講教學(xué)的生成性 第三講三維目標(biāo) 第四講教學(xué)情境 第五講教學(xué)關(guān)系 第六講有效教學(xué)的三條“鐵律” 第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思 第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性 第九講校本研究的三個基本要素 第十講校本研究的三種基本類型 由于工作的繁瑣以及同時還參與了其他的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和讀書活動，所以目前該書仍處在細(xì)致學(xué)習(xí)過程中。我所細(xì)看過的，只是其中的兩個部分，但全書的大致內(nèi)容還是透過目錄有針對性地、初略的過了 一遍。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》。 課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契。這個過程對學(xué)生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放 。對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“ 偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。 整書折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。 從低效教學(xué)到有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理，三維目標(biāo)的處理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，處理教與學(xué)方面都有較為詳盡的闡述。 書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點，比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強的參考價值 ，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。 書中還反復(fù)提到著名教育專家江山野的一些觀點，如教師的向師性這一本質(zhì)屬性讓我們重新看清學(xué)生在整個學(xué)校生活中的真實狀態(tài)，作為教師要引導(dǎo)運用好學(xué)生與生俱來的這一屬性，而不要忽略學(xué)生的真正發(fā)展需求。 本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才可能去解決問題。 一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。 第四篇：《有效教學(xué)十講》讀后感 《有效教學(xué)十講》讀后感 讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中 領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現(xiàn)了飛躍。 什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。 （一）“先學(xué)后教” —— 以學(xué)定教 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性 。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強調(diào)的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和
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