【文章內(nèi)容簡介】 傾聽、發(fā)表、互助）、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；教的五個維度：有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化品位。并指出實際對策：第一、課堂教學(xué)的目標(biāo)要清晰，每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)；第二、注重學(xué)科特色；第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，要強調(diào)深度；第四、提高教學(xué)的層次，針對最近發(fā)展區(qū)來教；第五、預(yù)設(shè)跟生要統(tǒng)一[3]。二、我的個人體會怎樣打造有效課堂？通過此書，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時刻準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，對課堂生成要機智地應(yīng)對，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。讓三維目標(biāo)（知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）在課堂中得到綜合地再現(xiàn)，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達(dá)到“三維目標(biāo)”。創(chuàng)造積極的、有價值的教學(xué)情境，通過認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)科來實現(xiàn)對孩子的真正關(guān)注。（一）關(guān)注學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，是我們提高有效教學(xué)的根本前提。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個體，這是有效課堂的前提。沒有這做指導(dǎo)，所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的層次和境界。我們的課堂，必須讓孩子成為主人。余教授說，我們從事教育教學(xué)工作，我們工作的對象是學(xué)生，學(xué)生是我們工作的起點，也是我們工作的落腳點，所以我們要從認(rèn)識學(xué)生開始。[4]余教授在書中明確的告訴我們：學(xué)生有兩個非常重要的特性，“向師性”和“獨立性”。細(xì)細(xì)想來確實如此，每一個學(xué)生都具有一種學(xué)生感—我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。尤其低年級孩子，更是想要通過自己的良好表現(xiàn)，得到老師的夸贊。學(xué)生的潛意識里的這種向師性，對學(xué)生的成長起著重要作用。如果我們教師好好利用學(xué)生的這種心理，對學(xué)生是一種非常好的督促與鼓勵。但是隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，這種“向師性”會逐漸減弱甚至消失。所以我們教師要不斷學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，更要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，樹立自己在學(xué)生中的威信，不要讓學(xué)生喪失了“向師性”。向師性一旦喪失，教育學(xué)生就成為不可能的事情。其次余教授告訴還我們，學(xué)生都有一個共同心理無論自己的成績好與壞，希望得到老師特別的關(guān)愛與照顧，都希望得到老師的注意，想讓老師多看自己一眼。學(xué)生如果感到某個老師對他有偏愛，他心里會偷著樂的。對學(xué)生一個小小的動作，一個關(guān)愛的目光，一句溫暖的話語，滿足了我們的孩子的心理需求，這也拉近了師生間的距離，確實有利于我們的教育教學(xué)。認(rèn)識學(xué)生更重要的是學(xué)生還具有獨立性。學(xué)生對教師有一種依賴性或者依賴感，但是不管學(xué)生怎么依賴?yán)蠋?，也不管學(xué)生怎么缺乏“個性”，每個人都具有獨立性[5]。學(xué)生是獨立于老師之外的完整的一個人，不論身體、大腦，不受任何人的支配與左右。學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己的感官來學(xué)習(xí)、思考，消化、吸收知識，增長自己的智慧，教師想替代也替代不了的。教師只能引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、思考。教師不能把自己的意識強加于學(xué)生生身上，意識不能強加，知識也不能強加。學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定獨立性的。學(xué)生自己能看懂的書就不希望老師多講，自己可以解答的問題就不希望老師多提示。這樣教師在備課時首先要了解學(xué)情，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生需要老師做提示，做到心中有數(shù)。千萬不要再抱怨課時不夠，內(nèi)容多，講不完。教師要在備課時下功夫，就一定能在更短的時間內(nèi)，提高課堂效率。哪一個孩子都有一定的學(xué)習(xí)能力。孩子從出生起，就有很多東西是通過他獨立學(xué)習(xí)而得到的，不是我們學(xué)校交給他的，而且即使是學(xué)校交給他的知識，也需要借助獨立思考、獨立操作才能被他真正領(lǐng)會和掌握。教師千萬不要低估、漠視學(xué)生的獨立性、獨立學(xué)習(xí)能力。忽視、壓抑學(xué)生的獨立要求，會導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失。了解了學(xué)生的向師性和獨立性，尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，是我們?nèi)〉昧己媒虒W(xué)效果的基本保證。(二)鉆研教材，研究學(xué)情是追求高效課堂的有效途徑鉆研教材是我們每一個教師教學(xué)永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。沒有對教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無源之水，無本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師要利用一切可能利用的時間來鉆研教材。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。有了對教材的準(zhǔn)確把握，還要備學(xué)生，即必須研究學(xué)情。課堂教學(xué)所面對的是一個個活生生的學(xué)生，他們的已有知識、生活經(jīng)驗不盡相同，一個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要盡量符合學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。所以老師在備教材的同時，也要備學(xué)生，對掌握較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，盡自己所能地照顧到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果?？傊?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個體，讓自己不再是知識的占有者、傳遞者，而改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。書中提及的觀念、做法、建議、以及教學(xué)中容易被老師忽視的問題很多，我們?nèi)绻诮虒W(xué)時得以重視、借鑒，必將有利于提高我們的課堂實效。參考文獻(xiàn)：[1][2][3][4][5]余文森． 2009年秋芳：你好。我很不忍心和你說，“這次的文章不能通過”，因為我知道你很忙，但真的很遺憾，我沒法讓你通過。有這樣幾個問題我必須和你說：1.“摘要”應(yīng)該是你文章的主要觀點，但你的摘要只有對余文森教授著作的介紹，而沒有你自己文章的觀點。這不符合要求。，每一個論點的提出都必須有材料支撐。我們常常說，寫文章就是用各種材料來證明自己的觀點是能夠立得住的，這就是所謂論證。但是，你文章的“一、（一）部分”卻沒有用材料證明自己的觀點，換句話說，文章的各部分標(biāo)題和材料之間似乎并沒有顯著的聯(lián)系。你可以再認(rèn)真地讀一讀自己寫的文章，看看標(biāo)題和材料之間的關(guān)系。比如說，你在標(biāo)題下只是非常簡單地說了這本書各講的大致內(nèi)容，人們并不能從中感到這些內(nèi)容和你的標(biāo)題之間的關(guān)系，也不能體會為什么你就能提出這樣的觀點。，不要簡單地分成“內(nèi)容介紹”和“個人體會”兩部分，這種寫法不是研究生學(xué)習(xí)階段的做法。，因為它起著“引領(lǐng)”讀者的作用。更要提及的是文章的標(biāo)題后怎么可以用冒號呢？其他的一些問題我以“批注”的方式直接寫在了文章的邊白部分，供你參考。讀研不是一件輕松的事情，尤其是在職讀書需要學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)呐ΑＤ愫鸵婢己苷J(rèn)真，這是讓我非常欣慰的事情。也許正因為此，我才一遍一遍地和你們交流（我知道，有的老師并沒有這樣做）。我相信，只要我們一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。當(dāng)然了，這會使我們雙方都很辛苦。為了讓你更好地體會讀書報告的寫法，我找了一篇刊物上的文章供你參考，相信你能從中體會出讀書報告究竟該怎樣