【正文】 列情況下，講授會(huì)明顯優(yōu)于其他方法：主要目的是傳遞信息；講授內(nèi)容或材料學(xué)生在其他地方不能獲得；以組織條理性的方式和特殊的方式講授；有必要引起學(xué)生興趣；只需短期內(nèi)記憶的教學(xué)內(nèi)容；要求對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容提供簡(jiǎn)明的介紹、概括。這意味著，教師邁向有效教學(xué)必須使自己的教學(xué)逐步具備或表現(xiàn)這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現(xiàn)出具有個(gè)人風(fēng)格的有效教學(xué)，即教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。三、了解有效教學(xué)的特征，有助于教師邁向有效教學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，教師特定教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨著教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看，萬(wàn)能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的。因而有必要提高教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。下面談一談我讀這本書(shū)的體會(huì)。當(dāng)然了，這會(huì)使我們雙方都很辛苦。讀研不是一件輕松的事情，尤其是在職讀書(shū)需要學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)呐Α１热缯f(shuō)，你在標(biāo)題下只是非常簡(jiǎn)單地說(shuō)了這本書(shū)各講的大致內(nèi)容，人們并不能從中感到這些內(nèi)容和你的標(biāo)題之間的關(guān)系，也不能體會(huì)為什么你就能提出這樣的觀點(diǎn)。，每一個(gè)論點(diǎn)的提出都必須有材料支撐。參考文獻(xiàn)：[1][2][3][4][5]余文森． 2009年秋芳：你好。課堂教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師要利用一切可能利用的時(shí)間來(lái)鉆研教材。了解了學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，是我們?nèi)〉昧己媒虒W(xué)效果的基本保證。哪一個(gè)孩子都有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己能看懂的書(shū)就不希望老師多講，自己可以解答的問(wèn)題就不希望老師多提示。學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己的感官來(lái)學(xué)習(xí)、思考，消化、吸收知識(shí)，增長(zhǎng)自己的智慧，教師想替代也替代不了的。對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)關(guān)愛(ài)的目光，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，滿(mǎn)足了我們的孩子的心理需求，這也拉近了師生間的距離，確實(shí)有利于我們的教育教學(xué)。所以我們教師要不斷學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，不要讓學(xué)生喪失了“向師性”。尤其低年級(jí)孩子，更是想要通過(guò)自己的良好表現(xiàn)，得到老師的夸贊。我們的課堂，必須讓孩子成為主人。創(chuàng)造積極的、有價(jià)值的教學(xué)情境，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的真正關(guān)注。并指出實(shí)際對(duì)策：第一、課堂教學(xué)的目標(biāo)要清晰，每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)；第二、注重學(xué)科特色；第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，都應(yīng)該由學(xué)生 自主來(lái)解決。第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化，新課程在老師身上一個(gè)重要的變化，是用教材教，注重向課外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互的滲透和關(guān)聯(lián)，這是很大的一個(gè)進(jìn)步。余文森教授在此書(shū)中用豐富的案例，淺顯的語(yǔ)言，詮釋了打造有效課堂的方式方法，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。主要體現(xiàn)在第九講和第十講中。第五講教學(xué)關(guān)系從學(xué)生究竟具有哪些特性；教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)；如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系；為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)等方 1 面展開(kāi)。第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”從第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣等方面展開(kāi)。一、這是一本值得研讀的著作，它的特征和貢獻(xiàn)在于：（一）結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，凸顯有效性教學(xué)有效性是本書(shū)的主題，是所有教育、教學(xué)改革者的共同追求。第三篇：《有效教學(xué)十講》讀書(shū)報(bào)告關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體——讀《有效教學(xué)十講》有感浙江省臨安中學(xué) 趙秋芳 內(nèi)容摘要余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)從教學(xué)的有效性、怎樣處理教學(xué)關(guān)系、新課程教學(xué)改革和校本研究四角度，闡述了有效教學(xué)的十個(gè)方面，為我們突破課堂教學(xué)的困境，提高教學(xué)有效性提供了深入淺出的分析和操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了就表?yè)P(yáng)他有勇氣?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注的方面。但是很多教師只知道要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，卻不知道該如何去做。整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。當(dāng)然，也讓我產(chǎn)生了更多、更強(qiáng)烈的困惑。它并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫(xiě)的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，確實(shí)對(duì)我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。三、靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！第二篇：有效教學(xué)十講 讀書(shū)心得讀余文森《有效教學(xué)十講》有感本學(xué)期讀的書(shū)，是余文森教授的《有效教學(xué)十講》，近半年來(lái)，書(shū)雖是斷斷續(xù)續(xù)讀完的，但每每想起書(shū)中的故事和道理來(lái)，依然還饒有興趣。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì)遇到，會(huì)看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)