【文章內(nèi)容簡介】 取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非常快樂的！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。第四篇：《有效教學(xué)十講》——讀后感《有效教學(xué)十講》——讀后感《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見解，在全書中隨處可見。在課程改革的背景下，探索課堂有效教學(xué)非常具有現(xiàn)實(shí)意義。全書共分十個(gè)部分：第一講 教學(xué)的有效性第二講 教學(xué)的生成性第三講 三維目標(biāo)第四講 教學(xué)情境第五講 教學(xué)關(guān)系第六講 有效教學(xué)的三條“鐵律”第七講 新課程教學(xué)改革成績與問題反思第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性第九講 校本研究的三個(gè)基本要素第十講 校本研究的三種基本類型由于工作的繁瑣以及同時(shí)還參與了其他的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和讀書活動(dòng)，所以目前該書仍處在細(xì)致學(xué)習(xí)過程中。我所細(xì)看過的，只是其中的兩個(gè)部分，但全書的大致內(nèi)容還是透過目錄有針對性地、初略的過了一遍。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》。課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契。這個(gè)過程對學(xué)生而言，意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放。對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時(shí)候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。整書折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。從低效教學(xué)到有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理，三維目標(biāo)的處理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，處理教與學(xué)方面都有較為詳盡的闡述。書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點(diǎn)，比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。書中還反復(fù)提到著名教育專家江山野的一些觀點(diǎn)，如教師的向師性這一本質(zhì)屬性讓我們重新看清學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)，作為教師要引導(dǎo)運(yùn)用好學(xué)生與生俱來的這一屬性，而不要忽略學(xué)生的真正發(fā)展需求。本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才可能去解決問題。一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。第五篇：有效教學(xué)十講讀后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的有效教學(xué)十講讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。有效教學(xué)十講讀后感1暑假時(shí)，讀了許多遍的《