【文章內容簡介】 造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。我們的語文教學，不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。事實上，在語文教學中，學生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學生個性特點的體現(xiàn)，我們要正確的引導、鼓勵。培養(yǎng)學生創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地教。在教學了《變色龍》，大家都說：生活中我們不能像奧楚蔑洛夫那樣見風使舵、阿諛奉承，有個學生卻提出：現(xiàn)今社會人際關系復雜，在必要的情況之下或許我們也要學著見機行事、左右逢源。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。師生關系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統(tǒng)一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。作為一名語文教師，我們要不斷地改進教法，真正把有效教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習的機會，使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新型人才。附作者簡介：于秀梅，江都市第一中學，電話：***，郵編：225200第三篇：激活思想品德課堂之我見激活思想品德課堂之我見江蘇省興化市顧莊學校初中部 費丙權摘要：在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學生的特點，精心構思問題情景，利用多媒體課件輔助教學，使課堂在大綱的框架內最大限度地體現(xiàn)生機與活力，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。關鍵詞：學習興趣 自主合作探究 情感化 學法指導一、激發(fā)學生的思維能否激發(fā)學生的思維是思想品德課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養(yǎng)。從思想品德課每節(jié)課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在思想品德課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現(xiàn)了。不僅如此，更關鍵的是充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生思維。在教學中，創(chuàng)設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發(fā)思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩(wěn)定有什么關系？讓學生思考或小組討論后回答。當他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。二、激發(fā)學生的興趣在思想品德課教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發(fā)點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：一類是近期發(fā)生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發(fā)展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發(fā)展，以達到他們主體性充分發(fā)展的開始。因此，在思品課教學中，教師不僅要向學生傳授規(guī)定的道德要求和道德知識，而且要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的道德主體意識，全面關注“人”的發(fā)展，使每個學生在道德素質方面具有主動性、獨立性、積極性和創(chuàng)造性。另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。三、重視學習方法的指導學習方法的指導，強調的是發(fā)現(xiàn)、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結果。學習方法的指導有一定的基本程序，以指導自學方法為例，指導自學法可以用于課前預習和課后復習，也可用于課堂教學。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。任務可是一章或一節(jié)，也可以是一個問題，布置任務時要提示自學的重點，讓學生有明確的目標任務。任務和要求應符合學生的水平，照顧個性差異，以激發(fā)學生的學習熱情。其次是解答疑問、指導方法。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據個別情況，指導學生改進自學方法。再次是檢查效果、彌補不足。及時地采用提問、檢查作業(yè)等方法，了解學生的自學效果，對重難點進行個別或集體的查缺補漏，糾正錯誤，肯定成績，給學生以鼓勵。最后是運用。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展。四、構建新型師生關系新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發(fā)者，是教與學的設計者、組織者和創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的合作者和促進者；師生關系是平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課老師是相互對應的。如果學生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態(tài)，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學就不能取得應有的效果，這一相關性早在我國古代，《學記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道?！币虼耍鳛榻虒W的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發(fā)學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。在新課程的教學過程中，教師應堅持以“學生發(fā)展為本”的原則，建立尊重學生的人格、平等對待每一位學生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強化師生之間的互動關系，倡導主動的多樣化學習方式，創(chuàng)造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學生足夠的展示自己的才華、表達自己思想感情的機會，啟發(fā)學生的自覺性，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生的求異思維，把課堂變成以實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育主陣地，使學生的創(chuàng)新能力在平等的、朋友式的師生關系中逐步養(yǎng)成。五、開展豐富多彩的活動教學過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程；而學習過程是學生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創(chuàng)新過程。所以，學生才是整個學習活動的主體。通過學生積極、能動地參與探究學習活動，逐步形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，把學生凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創(chuàng)新能力。思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學生學得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學習《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應該發(fā)揚一方有難，八方支援的傳統(tǒng)，而是在學生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學生捆綁一條腿讓學生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強意志，學習他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養(yǎng)了學生注意環(huán)保，美化家園的意識。主體性活動是認知的基礎，是情感的切入點，導行的前提，無論是學生道德思維發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。思品課教學中讓學生動手、動腦、動口，積極參與教學過程，親自體驗，感受教學內容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養(yǎng)道德主體的重要途徑?？偠灾?，教育人的工作本身就是感情的工作，關乎感情，而我們培養(yǎng)教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養(yǎng)教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗，實現(xiàn)思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。參考文獻：[1][J].[2柯建來《思想品德課體驗教學模式的構建》[3] ,設計思想政治課探究式教學[J].此文于2010年發(fā)表在《中學課程輔導教學研究》第9期第四篇：激活課堂