【文章內(nèi)容簡介】 史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源。北京師范大學出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業(yè)的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表。——引自李鴻章。這是甲午中日戰(zhàn)爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務的一番感嘆。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養(yǎng)學生的能力大有裨益。原始材料又分為兩種：一是最權(quán)威和最科學的歷史事件的親歷者和當事者的第一手資料；二是所能看到的相關歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質(zhì)只是簡單的一句話，教師可適當補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。第十九條 十一參議院對于臨時大總統(tǒng)，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統(tǒng)公布實施。第二十三條 臨時大總統(tǒng)對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時，仍照第二十二條辦理。通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質(zhì)也就有更深的理解。那如何在教學過程中使用歷史材料呢？首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。如，八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設問：說一說這是學過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當時中國面臨被列強瓜分的社會狀況。結(jié)合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發(fā)學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。其次，設計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教師應圍繞新課程標準要求，根據(jù)學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發(fā)學生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天?！浴洞禾斓墓适隆?。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說說十一屆三中全會前后中國發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學生思考，書本知識和材料相結(jié)合，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。近些年來，越來越多的教師已經(jīng)認識到，運用歷史資料進行教學的過程，同時也必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。第三篇：初中歷史教學中史料的運用淺析初中歷史教學中史料的運用淺析【內(nèi)容摘要】對于初中歷史課程的教學過程而言，教師如果能夠結(jié)合教學主題適當引入一些史料，這不僅能夠讓知識教學極大的得到豐富，這也會給學生理解很多具體的教學內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學生介紹很多內(nèi)容，這個時候，就需要教師合理的做出教學補充。教師要善于發(fā)揮史料對于歷史教學的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩?！娟P鍵詞】初中歷史 教學 史料 運用運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學手法。初中階段的歷史課程的教學實踐中，教師要有意識的豐富學生的視野，拓寬學生對于很多歷史事件的理解與認知，史料的引入便能夠為這一教學目標的實現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學實效性的提升帶來很多顯著效果。一、史料運用應體現(xiàn)“適時”原則在引用史料來輔助知識教學時，教師需要遵循一些相應的教學原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機，要在最適當?shù)臅r刻引入這些素材，這樣，史料的教學輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學生認知障礙；引入的過遲，學生如果對于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認知，史料中的信息則難以再帶給學生影響，史料教學能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當?shù)臅r機將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對于課程教學的促進作用。如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學生憑借以往的了解誤認為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學生受一些影視劇的影響，又認為秦檜是當時金派回的奸細，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學生對于這段歷史有正確認知，教師可以抓住這個時機，給學生提供一段明朝史學家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學生清晰而客觀的認識這一段歷史，能夠更正學生的一些認知偏差，糾正學生形成的一些偏見，這才是史料教學的價值體現(xiàn)。二、史料運用應體現(xiàn)“適量”原則史料在運用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些