【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 限定時(shí)間內(nèi)，把乒乓球投入對(duì)方陣地最多的一組獲勝。目的：考考小朋友的眼力和速度。（6）青蛙報(bào)數(shù)：（2人）（十五分鐘）規(guī)則：依次報(bào)數(shù)，報(bào)出數(shù)字后，要蛙叫對(duì)應(yīng)的次數(shù)，報(bào)錯(cuò)或漏叫都要出列，受罰，表演目的：考考小朋友的反應(yīng)能力。（7）裝模作樣：（2人）道具：50張有名詞的紙條規(guī)則：每組抽出五張寫有名詞的紙條，然后進(jìn)行無(wú)聲模仿，其他組員猜詞。注意，進(jìn)行模仿的每次一人，不得重復(fù)。目的：考考默契，拉近彼此距離。（8）幸福拍手歌：（1人）規(guī)則：以6個(gè)小組為單位，圍成四個(gè)圈，唱歌，做動(dòng)作。目的：傳遞幸福，拉近彼此距離。10點(diǎn)，行動(dòng)部開始到廚房準(zhǔn)備伙食；11點(diǎn)，外聯(lián)部和秘書處開始到指定教室分配一次性碗筷。在游戲結(jié)束后，每個(gè)留守兒童都分配獎(jiǎng)品。進(jìn)行午餐前，工作人員將跟愛心輔導(dǎo)員與兒童一起分成四組，每組由一個(gè)組織部助理帶隊(duì)到就餐地點(diǎn)(注意秩序)。另外兩名組織部助理在樓梯口引導(dǎo)愛心輔導(dǎo)員與兒童有序進(jìn)入課室就餐。其他各部門助理到廚房協(xié)助行動(dòng)部有秩序的分好食物到各個(gè)教室就餐過(guò)程中，愛心輔導(dǎo)員照顧好兒童，避免燙傷和其他意外。就餐完后，愛心輔導(dǎo)員兒童收拾一下垃圾（培養(yǎng)他們的自覺性），隨后工作人員清理現(xiàn)場(chǎng)（家訪期間，部分工作人員需跟訪便于處理突發(fā)情況及拍照，沒(méi)有前去家訪的工作人員分成兩組，一組清理并整理就餐地點(diǎn)與游戲場(chǎng)地，另一組清洗就餐用品）。家訪前，工作人員需提醒輔導(dǎo)員注意時(shí)間（要在十五點(diǎn)前回到籃球場(chǎng)集中）下午，15點(diǎn)，愛心輔導(dǎo)員、會(huì)干在球場(chǎng)集合，最后由秘書處清點(diǎn)人數(shù)，上車回校。十、活動(dòng)結(jié)束后期工作宣傳部和網(wǎng)絡(luò)部做好后期宣傳工作，如整理照片、視頻，制作活動(dòng)成果展示牌等等；收集愛心輔導(dǎo)員與留守兒童的合影，集體展示，弄一張海報(bào)送給新田小學(xué)，粘貼到他們的宣傳欄上；組織部寫好活動(dòng)總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。注意事項(xiàng)兩學(xué)院的秘書處務(wù)必準(zhǔn)備好應(yīng)急藥品，如要有、止血貼等，以備坐車時(shí)或活動(dòng)中出現(xiàn)突發(fā)狀況；注意言行舉止，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要講究禮儀，對(duì)待小孩要有耐性，語(yǔ)氣要溫和些，盡量給予他們多一些關(guān)懷；活動(dòng)過(guò)程中會(huì)干要注意維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序，避免現(xiàn)場(chǎng)過(guò)于混亂；行動(dòng)部在煮食時(shí)，注意自身安全；家訪前，工作人員需提醒輔導(dǎo)員注意時(shí)間（要在十四點(diǎn)半前回到籃球場(chǎng)集中）在進(jìn)行家訪的時(shí)候，要提醒愛心輔導(dǎo)員注意安全，小心狗之類的動(dòng)物；并一定要記下活動(dòng)負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，以免突發(fā)事件反生時(shí)，能及時(shí)聯(lián)系負(fù)責(zé)人，以求幫助活動(dòng)參加者自帶防曬用品，如太陽(yáng)傘、帽子之類的。各位參加者要注意保持現(xiàn)場(chǎng)整潔，活動(dòng)結(jié)束后各助理以及干部要負(fù)責(zé)收拾現(xiàn)場(chǎng)。廣東石油化工學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分會(huì)組織部外國(guó)語(yǔ)學(xué)院分會(huì)組織部2010年11月23日第三篇：關(guān)愛留守兒童小組計(jì)劃書關(guān)愛留守兒童小組計(jì)劃書關(guān)愛留守兒童小組計(jì)劃書小組名稱：大手拉小手導(dǎo)師：咨詢?nèi)耍航M員：理念留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。近幾年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村富余勞力進(jìn)城務(wù)工。但他們無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，大量留守兒童由此而產(chǎn)生。針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題我們需要進(jìn)行全面而深入的研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)我們所能幫助他們。一、留守兒童現(xiàn)狀一些地處偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，由于地理位置及經(jīng)濟(jì)條件等方面的原因，農(nóng)民們歷來(lái)就有外出打工的習(xí)慣，外出務(wù)工是農(nóng)民主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。特別是近幾年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村富余勞力進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題日益突出。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，大量留守兒童由此而產(chǎn)生。也因此在兒童的心理產(chǎn)生了許多心理上的不健康危機(jī)：自卑心理和人格障礙由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說(shuō)話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙孤僻心理與交往障礙由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動(dòng)，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說(shuō)話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒(méi)有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問(wèn)題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能，才會(huì)出去打工掙錢，厭學(xué)心理和怨恨父母。理論架構(gòu)目前社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注比較廣泛,農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特殊的產(chǎn)物,其家庭環(huán)境的缺失引發(fā)的生理和心理需要得不到滿足,致使農(nóng)村留守兒童被稱為潛在的問(wèn)題兒童,因此在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行的健康心理的養(yǎng)成教育過(guò)程中,教育研究工作者應(yīng)該對(duì)其特殊性,以及引發(fā)問(wèn)題的根源性有一個(gè)認(rèn)識(shí)。即,首先從馬斯洛的需要層次理論中的各層次的需要看我們作為一個(gè)人的需要,然后,根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特殊現(xiàn)實(shí)性,分析農(nóng)村留守兒童的需要:從生理上缺乏型的需要到心理上成長(zhǎng)型的需要,在一一分析的過(guò)程中體會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育過(guò)程中應(yīng)該要注意的問(wèn)題,從而為農(nóng)村留守兒童健康心理的形成提出一些有價(jià)值的建議。知道了“留守兒童”的