【文章內容簡介】 限定時間內，把乒乓球投入對方陣地最多的一組獲勝。目的：考考小朋友的眼力和速度。（6）青蛙報數：（2人）（十五分鐘）規(guī)則：依次報數，報出數字后，要蛙叫對應的次數，報錯或漏叫都要出列，受罰，表演目的：考考小朋友的反應能力。（7）裝模作樣：（2人）道具：50張有名詞的紙條規(guī)則：每組抽出五張寫有名詞的紙條，然后進行無聲模仿，其他組員猜詞。注意，進行模仿的每次一人，不得重復。目的：考考默契，拉近彼此距離。（8）幸福拍手歌：（1人）規(guī)則：以6個小組為單位，圍成四個圈，唱歌，做動作。目的：傳遞幸福，拉近彼此距離。10點，行動部開始到廚房準備伙食；11點，外聯(lián)部和秘書處開始到指定教室分配一次性碗筷。在游戲結束后，每個留守兒童都分配獎品。進行午餐前，工作人員將跟愛心輔導員與兒童一起分成四組，每組由一個組織部助理帶隊到就餐地點(注意秩序)。另外兩名組織部助理在樓梯口引導愛心輔導員與兒童有序進入課室就餐。其他各部門助理到廚房協(xié)助行動部有秩序的分好食物到各個教室就餐過程中，愛心輔導員照顧好兒童，避免燙傷和其他意外。就餐完后，愛心輔導員兒童收拾一下垃圾（培養(yǎng)他們的自覺性），隨后工作人員清理現場（家訪期間，部分工作人員需跟訪便于處理突發(fā)情況及拍照，沒有前去家訪的工作人員分成兩組，一組清理并整理就餐地點與游戲場地，另一組清洗就餐用品）。家訪前，工作人員需提醒輔導員注意時間（要在十五點前回到籃球場集中）下午，15點，愛心輔導員、會干在球場集合，最后由秘書處清點人數，上車回校。十、活動結束后期工作宣傳部和網絡部做好后期宣傳工作，如整理照片、視頻，制作活動成果展示牌等等；收集愛心輔導員與留守兒童的合影，集體展示，弄一張海報送給新田小學，粘貼到他們的宣傳欄上；組織部寫好活動總結，總結活動經驗。注意事項兩學院的秘書處務必準備好應急藥品，如要有、止血貼等，以備坐車時或活動中出現突發(fā)狀況；注意言行舉止，對學校領導和老師要講究禮儀，對待小孩要有耐性，語氣要溫和些，盡量給予他們多一些關懷；活動過程中會干要注意維持好現場秩序，避免現場過于混亂；行動部在煮食時，注意自身安全；家訪前，工作人員需提醒輔導員注意時間（要在十四點半前回到籃球場集中）在進行家訪的時候，要提醒愛心輔導員注意安全，小心狗之類的動物；并一定要記下活動負責人的聯(lián)系方式，以免突發(fā)事件反生時，能及時聯(lián)系負責人，以求幫助活動參加者自帶防曬用品，如太陽傘、帽子之類的。各位參加者要注意保持現場整潔，活動結束后各助理以及干部要負責收拾現場。廣東石油化工學院青年志愿者協(xié)會經濟管理學院分會組織部外國語學院分會組織部2010年11月23日第三篇：關愛留守兒童小組計劃書關愛留守兒童小組計劃書關愛留守兒童小組計劃書小組名稱：大手拉小手導師：咨詢人：組員：理念留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。近幾年來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，大批農村富余勞力進城務工。但他們無力解決孩子進城就讀面臨的諸多現實問題，只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，大量留守兒童由此而產生。針對留守兒童存在的問題我們需要進行全面而深入的研究，分析問題產生的原因，采取相應的對策，進我們所能幫助他們。一、留守兒童現狀一些地處偏遠貧困山區(qū)，由于地理位置及經濟條件等方面的原因，農民們歷來就有外出打工的習慣，外出務工是農民主要經濟來源。特別是近幾年來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，大批農村富余勞力進城務工，由此產生的留守兒童問題日益突出。由于受到經濟條件的限制，很多農民卻無力解決孩子進城就讀面臨的諸多現實問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，大量留守兒童由此而產生。也因此在兒童的心理產生了許多心理上的不健康危機：自卑心理和人格障礙由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內向的孩子容易產生自卑心理。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙孤僻心理與交往障礙由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。留守兒童在人際交往方面表現出現一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生學?？植腊Y、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，厭學心理和怨恨父母。理論架構目前社會各界對農村留守兒童的關注比較廣泛,農村留守兒童是中國社會轉型時期特殊的產物,其家庭環(huán)境的缺失引發(fā)的生理和心理需要得不到滿足,致使農村留守兒童被稱為潛在的問題兒童,因此在對農村留守兒童進行的健康心理的養(yǎng)成教育過程中,教育研究工作者應該對其特殊性,以及引發(fā)問題的根源性有一個認識。即,首先從馬斯洛的需要層次理論中的各層次的需要看我們作為一個人的需要,然后,根據農村留守兒童的特殊現實性,分析農村留守兒童的需要:從生理上缺乏型的需要到心理上成長型的需要,在一一分析的過程中體會對農村留守兒童的養(yǎng)成教育過程中應該要注意的問題,從而為農村留守兒童健康心理的形成提出一些有價值的建議。知道了“留守兒童”的