【文章內(nèi)容簡介】 和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現(xiàn)出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區(qū)角中，用以上的材料進行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標，教師以實現(xiàn)其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區(qū)中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調(diào)出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。第三，教師要做一個引導者。在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導。首先是應(yīng)適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。第三篇：新課標下教師角色的轉(zhuǎn)換新課標下教師角色的轉(zhuǎn)換什邡市馬井學校劉春燕新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉(zhuǎn)變，作為新時代的老師，如何適應(yīng)這種考驗和轉(zhuǎn)變呢？我覺得師生關(guān)系是學校教育中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學任務(wù)的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。由原先的“消費者”轉(zhuǎn)變到“生產(chǎn)者”，從“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，從“點菜者”轉(zhuǎn)變到“菜單提供者”，從“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導者”，從“獨奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。這一系列的轉(zhuǎn)變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎(chǔ)上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統(tǒng)意義下教師角色轉(zhuǎn)變的最大促動因素了。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創(chuàng)造過程，作為傳統(tǒng)的知識的傳授者的教師的角色應(yīng)該隨著需要發(fā)生變化。第四篇：（范文模版）5P模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究階段性小結(jié)棗陽市第四中學李華實棗陽四中課題組已進行了一年多的5P模式下教師課堂角色轉(zhuǎn)換的實踐研究。學校為課題組的教師們提供了全方位的支持，我們從不同的層次、不同的角度、不同的課型進行角色轉(zhuǎn)換研究，并將研究心得在全校實驗、推廣。目前，全校英語教師在平常的教學中都能自覺地轉(zhuǎn)變角色，充當學生學習、活動的設(shè)計者、組織者、引導者、合作者、促進者、評價者??學生的學習興趣、參與活動熱情、學習效果都取得較大的進步，有了長足的發(fā)展。但這一年多的教學實踐研究，我們有了一定的收獲，同時又出現(xiàn)了新的困惑。我們的轉(zhuǎn)變在課堂教學的實施過程中，我們堅持做到二種教學觀念的轉(zhuǎn)變：一是由教師教學生學，向師生互動共同發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是以“知識為本”，向以發(fā)展學生的綜合運用能力為本轉(zhuǎn)變。觀念決定行動，在課堂教學活動中，我們教師角色實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：成為學生學習活動的設(shè)計者。傳統(tǒng)的教學中，教師組織教學總是忠實執(zhí)行課程方案，讓教學在自己預(yù)設(shè)的軌道上機械地運行，以“不變”應(yīng)“萬變”，缺少靈活性，難以擺脫“填鴨式”的說教。而5p教學模式下，我們本著追求“靈活性”和“生成性”的原則，在設(shè)計教學活動時，注重學生學習活動過程中新的生成，進行超前預(yù)測，設(shè)計好應(yīng)對措施；確保課堂教學活動組織得游刃有余而充滿靈性、活性；教師在備課時關(guān)注過程的設(shè)計，關(guān)注教學活動的設(shè)計，把關(guān)注的焦點始終放在學生身上，能夠敏銳洞悉學生的學習活動和動態(tài)：學生該干什么、學生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么??機動靈活地安排調(diào)整好每一個教學活動和教學環(huán)節(jié)。成為學生參與活動、學習的引導者。教學過程中強調(diào)學生的主體參與，但并不是教師要把教學的舞臺全都讓給學生，由教學的“中心”轉(zhuǎn)向“邊緣”，甚至退出教學舞臺。在教學活動中，學生要真正成為主體，真正實現(xiàn)主體參與，關(guān)鍵就在于教師如何成功的引導。如在Presentation（呈現(xiàn)）時，我們通過新課導語的設(shè)計，巧妙地陳述和展示課時目標，創(chuàng)設(shè)熱烈的學習氛圍，以挖掘和發(fā)揮教材中蘊含的學生感興趣的教學因素來喚起學生對新知識強烈求知欲。在Practice（練習）時，我們啟發(fā)學生從各個角度創(chuàng)設(shè)各種不同的情景來反復練習某一個語言話題。學生Production（運用）前，我們精心設(shè)計活動的內(nèi)容和目標，設(shè)計好活動的方法、規(guī)則和步驟，教給學生探索發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生學會探索和發(fā)現(xiàn)。在日常教學活動中，有意識的加強Production（運用）訓練，幫助學生掌握逆向思維、發(fā)散思維等思維方法，讓學生能舉一反三、觸類旁通，開拓學生的思路。尤其是學生“標新立異”時，我們及時捕捉并加以放大學生活動中的閃光點，積極引導，從而引發(fā)學生之間的思維碰