【文章內容簡介】 的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。 ? 同時，新課程改革將促進教師問的緊密合作。需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事自己的教育教學工作，教師之間將更加緊密的合作。新課程增加了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改革教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此。教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。 （ 4）提高信息技術的運用能力。 ? 在基礎教育課程改革中，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：強調對學生“加強信息技術教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術的意識和能力”；要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”；“為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”；“促進信息技術與學科課程的整合”，以達到“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。” ? 因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新要求。教師在掌握信息技術的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、指導學生開展研究性學習的能力等等。 （ 5）學會學習。 ? 這既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件，學會學習是教師終身教育觀念形成與實現的保證。 ? 所以，教師自己學會學習并教學生學會學習就成為當今的重要教育工作。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ? 強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。 ? 在課程的實施、引導學生學會學習等方面，應改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ? 由此，教師必須教會學生學會學習，自己應首先學會學習。教師應當了解獲取新知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學習方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。要全面推進基礎教育課程改革，教師務必不斷學習，努力拓展自己知識面，更新教育觀念，加深學科專業(yè)知識，并努力培養(yǎng)學生終身學習的能力。 ? 基礎教育課程改革將促使教師專業(yè)發(fā)展得到更進一步的提高，教師專業(yè)的發(fā)展將有力地推動課程改革?；A教育課程改革的不斷深入，要求廣大教師努力改變專業(yè)結構，形成合理的專業(yè)結構，主動適應基礎教育課程改革。強調教師對教學行為的分析與反思，建立以教師為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。 ? 要進一步推進實施教師資格制度，提高職業(yè)水準，優(yōu)化隊伍。把那些雖然具備合格學歷，但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質，吸引優(yōu)秀人才從教。同時，要緊密結合課程改革，開展卓有成效的培訓工作，提高教師教育質量。要建立教師專業(yè)化發(fā)展機制，完善教師專業(yè)教育體系，構建教師職前教育、教師職初培訓和教師在職培訓相結合的教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本保障。 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 剛參加工作的新教師，對新環(huán)境有一種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少。如何適應新的工作環(huán)境？如何與同事、學生和睦相處？如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師？是新教師關注的問題。 ? 這些問題說到底就是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因為，教師的專業(yè)發(fā)展不能離開自己的工作崗位，教師的專業(yè)發(fā)展，必然涉及教師與領導、教師與同事、教師與學生的關系問題。 ? 那么，對新教師而言，應如何處理好這些問題？如何實現自己專業(yè)化的發(fā)展呢？ 1. 角色轉變是前提。 ? 新教師初上講臺，表明自己從學生的角色已經變成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。 ? 因此，要明確自己主要的任務不是學習，而是承當教書育人的責任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學生時代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會道德就行了，而現在除此之外，還要考慮自己的行為是否會對學生產生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環(huán)境的問題，而本質上是教師角色轉變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。 2. 多種學習相結合。 ? 對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與探究學習相結合。目前的教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的，做了教師也把這種學習習慣、學習方式保留了下來。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個性的創(chuàng)新性活動，它需要大量的實踐知識、技能知識，它需要教師結合自身的實踐需要來探究學習。因此，轉變教師的學習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。 3. 帶著問題去培訓。 ? 為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學校要組織新教師培訓，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。對于培訓，新教師要有正確的態(tài)度，不要把培訓當成任務，而要把它當成專業(yè)發(fā)展的強大動力，是自己學習的有利時機。積極參加培訓就意味著帶著問題參加培訓，以解決問題為目標。新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、知識越新越好。因此，新教師往往會在上課時講解一些自己大學里剛學好的知識。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學觀？什么是以學定教？如何做到以學定教？這些問題是培訓要解決的重要問題。 4. 學會聽課。 ? 新教師的最薄弱的方面是教育教學的基本技能，雖然，新教師學過教育學與心理學，也經過一段時間的實習。由于教學的基本技能實踐性強，并非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€月的教學實習能完成的。提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師學習，而向老教師學習最好的方法，就是聽老教師的課。教師的聽課與學生的聽課有很大區(qū)別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能，語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等。 ? 都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實在某些方面勝于老教師，比如信息技術、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心向老教師學習，這是成長的大忌。因為，教學中更重要的不是信息技術與大學中的新理論知識，它更需要實踐中的教育技能、教育智慧、教學案例、教學素材，而這些新教師是非常欠缺的?！叭诵斜赜形?guī)煛?，虛心學習是個人成長的必備要素。 5. 關注比賽的過程。 ? 學校為了強化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。比如：新教師板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外，市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此之外，有關媒體還有一些論文大獎賽。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內容是什么。 ? 如何對待比賽，也是新教師面臨的問題，比賽是新教師表現的機會、橫向比較、學習的機會，新教師要抓住每一個機會，積極參與比賽，把比賽當作自己成長的動力。不要太關注結果，但必須重視過程，要作好充分的準備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進行及時反思，總結經驗教訓，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點。比賽時采用的是補短策略，而比賽后必須采用補短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。 6. 在實踐中成長 ? 學習、反思、實踐是教師成長的三個動因。 ? 而教學實踐是教師成長的根本動力。教師學習內容的選擇要根據教學實踐的需要來確定，不像學生時代那樣是有固定的科目學習計劃，教師的反思也是針對教學實踐中產生的問題進行反思。脫離實踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值的。 ? 任何教師都離不開教學實踐，這實踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現個人才華，體現人生價值的活動，因此，我們應該愛自己從事的職業(yè)，只有熱愛這一職業(yè)，才會自覺地去學習這一職業(yè)所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，實踐 — 學習 — 反思，再實踐 — 再學習 — 再反思， …… 就這樣能不斷地把教師從一個臺階走向新的一個臺階。 學會自我反思。 ? 反思 是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。 ? 自我反思是教師與自我的對話。 ? 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。 ? 自我反思 被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。 〈 1〉反思的進程和階段。 ? 按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。 ? 教學前的反思 是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。 ? 教學中的反思， 是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。 ? 教學后的反思， 是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。 〈 2〉自我反思的內容和作用。 ? 教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。 ? 教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。 ? 形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。 〈 3〉教師通過反思性教學發(fā)展專業(yè)的過程 ? 1）分析教學現狀，發(fā)現問題 ? 教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事 (what)、為何 (why)以及如