小學教學論文互動----探究教學模式下教師的作用(編輯修改稿)
2025-06-12 19:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 設情景，讓學生較為清楚的看到自己的已有知識缺陷，并產(chǎn)生要努力通過學習達到新的目標的沖動；要聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設問題情境，以探究用學科知識解決實際問題。 “記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路 上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征，都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效地合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究學習是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。 二、 教師在新的方式下的作用 有人認為，倡導了自主、合作、探究的學習方式，教師的作用就被淡化了。我認為這種看法是不對的。在具體的教學環(huán)節(jié)中，要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲 ，引導學生開拓思路，破解疑慮，從而使學生能相對獨立地完成對某問題的解答，必須突出教師的主導作用。在新課教學各個環(huán)節(jié)中，應力求在教師“主導”作用下發(fā)揮學生的主題作用。新課改十分強調(diào)學生的自主、合作和探究學習，其本意針對的是過去教學中教師主宰一切的痼疾，并不是否定或弱化教師的作用，而是更進一步強化了教師的作用，教師被賦予了更大的使命，擁有了更為廣闊的施展才華舞臺。 在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以往那樣直接 以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索。在互動 探究教學模式下，教師的功能定位就是要成為學生個體學習與成長的引路人、促進者，成為學生在群體、集體中相互學習與影響的組織者、幫助者、參與者，并在學習方法方面為學生提供示例。 （一） 教師要成為學生的引路人 知識傳播者的角色也是新課程中教師的角色之一。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點。教師的作用不是把學生當容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的作用更重 要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性的學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導還可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。由此可見，學生在自主、合作、探究學習時，教師不是不聞不問，而是要做積極的旁觀者、引導者，進行及時和有效的指導，而不要讓學生的學習流于形式。 （二） 教師要成為學生的促進者 當前，學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的傳授知識的角色向教育促進者的角色 轉(zhuǎn)變。教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個飛躍與突變。教師作為促進者，主要表現(xiàn)在以下幾
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