【文章內(nèi)容簡介】 的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。我想，教育敘事的過程正是教師謀求自身認(rèn)同和自身完整的一條途徑，讀書潤澤心靈，寫作完善自我。在與孩子相處的過程中，我們的教育行為是不是可以真正實(shí)現(xiàn)兒童的成長？哪些言行可以更有效地實(shí)現(xiàn)與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動的情緒??把你對孩子的愛與責(zé)任，具化為看得見的行為，這樣的過程需要技巧，更需要智慧。教育敘事的過程，一個(gè)很重要的指向是作者的內(nèi)心感受。一個(gè)真實(shí)的教師必須首先是一個(gè)真實(shí)的人。當(dāng)我們面對兒童種種行為的時(shí)候，酸甜苦辣都是可以涌現(xiàn)出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復(fù)與艱難、對職業(yè)的認(rèn)同抑或否定??都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當(dāng)中，一句話、一個(gè)動作，都可以引起你的一些思考和認(rèn)識，把這些感受小心地整理下來，成為你教育行走的印記。突出對自己的心理活動描寫，是教育敘事當(dāng)中要特別對待的。比如，當(dāng)某個(gè)孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會有怎樣的分析和思考，會有怎樣的感受——這些帶有個(gè)人符號的文字，是有價(jià)值的。它們不斷磨礪我們對教育的思考，提升教育細(xì)節(jié)的品味。同時(shí)，這些文字，也反映了我們對教育的認(rèn)識和對兒童的情感。賦予教育敘事更高尚的意義教育敘事一定意義上已經(jīng)超越了寫作的范疇。敘述的過程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫作是記錄，在這樣的書寫和實(shí)踐過程當(dāng)中，我深切地體會到，一個(gè)教育者和孩子在一起，最動人的是可以在今天的相處中觸及到未來的生命。我們?yōu)槭裁匆?dāng)教師？教師的價(jià)值在哪里？孩子會因?yàn)槲覀冇性鯓拥母淖??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來想想這些大問題。這些問題并不空泛，它們直指我們的內(nèi)心，關(guān)系到我們的職業(yè)認(rèn)同。教育敘事從來都沒有與這些教育的大問題脫離，在不斷的叩問中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發(fā)展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點(diǎn)點(diǎn)堆砌起來的，在做中體悟、沉淀。每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見得要寫下來。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒寫在紙上的故事，卻真實(shí)地在影響著我們的教育觀?！拔覀儗⒆痈冻鍪墙^對真誠的，但必須經(jīng)過一段時(shí)間后才可以看得出奉獻(xiàn)的成效。我們不斷地接受考驗(yàn)，有時(shí)候只是因?yàn)橛腥朔Q呼我們?yōu)榻處?，就會要求自己保持信心?？赡苊總€(gè)教師都了解下面這個(gè)道理：教學(xué)的意義不只是在于我們做了什么而已，教學(xué)其實(shí)就是我們的人生?！边@段長長的引述中，教學(xué)是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態(tài)，更是一種姿態(tài)。當(dāng)我們把與孩子相遇當(dāng)做人生的一部分，當(dāng)我們在孩子的喜怒哀樂中找到自己的童年，當(dāng)我們每天都在用心地幫助孩子實(shí)現(xiàn)夢想??一切都會發(fā)生美妙的變化，我們可以感覺到教育的神奇，感覺到自己的價(jià)值，感覺到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。去年暑假，臺灣的林士真教授來山東講學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)寫下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個(gè)教育者面對眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關(guān)注，努力觸及到他們將來的生命。一個(gè)真正的教育者面對孩子的時(shí)候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個(gè)信念愈加堅(jiān)定，那是吳非先生在《致青年教師》一書中的句子：愛所有的孩子。如果沒有林教授那樣對待兒童的期許與希冀、悲憫與關(guān)切，我是很難寫出有深度的有價(jià)值的教育敘事來的。真實(shí)的師生關(guān)系創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)，用心的教師從來不會感到教育生活的枯燥，故事一個(gè)接一個(gè)，好似綠草叢中綻開的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認(rèn)，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書寫的敘事作品。當(dāng)帶著這種認(rèn)識再回顧我們所寫下的那些敘事文章的時(shí)候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實(shí)踐，持一份博愛的教育情懷，堅(jiān)定而驕傲地追求自己的夢想。從某種角度來說，與孩子相伴，是我們的命運(yùn)，也是我們的幸運(yùn)。那些美妙的敘事從來沒有停止過，去發(fā)現(xiàn)，去記錄，從容地??第二篇：教師教育敘事[模版]用心教育人的一生很短暫，也很漫長。找不到目標(biāo)的人，一生蹉跎，以不了了之。找到目標(biāo)的人，則恨不得向天再借五百年。倘若是一代霸主，那么身先士卒賞罰分明，解衣衣人推食食人，所求不過千秋萬代。倘若是文臣武將，那么鞠躬盡瘁死而后已，一生為國征戰(zhàn)謀劃，所求不過名留青史。而我，是一名普通的人民教師，既無昭昭之志，則行昏昏之事，所求不過心安無愧。身為一名人民教師，我是光榮的，受人尊敬的。這種光榮和被人尊敬，讓我體會到了教師的價(jià)值，卻也時(shí)刻提醒著我，肩膀上沉甸甸的擔(dān)子。師者，傳道授業(yè)解惑也。老師不僅承擔(dān)著教會學(xué)生們文化知識的責(zé)任，更重要的是要在日常的教學(xué)、生活中，一點(diǎn)一滴的向這些總角未滿的孩子們灌輸做人的道理。我從未奢望我所教的孩子們在十幾二十年之后都能成才，在這競爭激烈的社會中，普通人還是大多數(shù)。但是我希望我的學(xué)生們，在漫漫人生旅途中，無論在哪里、做什么，都能被人稱為好人?；叵雱傞_始上班時(shí),我所帶的班級是一年級，可以說當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容既不太多也不太難，而且學(xué)生們在學(xué)前教育期間都已經(jīng)有所接觸。可我還是沒有放松在教學(xué)上對學(xué)生們的要求，把每天的課備好，把每一個(gè)知識點(diǎn)琢磨多次，甚至在備課的時(shí)候就開始模擬講課，為的就是能讓孩子們吃透，記牢。記得有一次講看圖寫加、減法，我在課堂上反復(fù)講了四次，又在家庭作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，可是第二天抽查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還是有倆名學(xué)生不會，我當(dāng)即檢查這倆名學(xué)生的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)里就是錯(cuò)的，通過詢問才知道，他們的父母都在外務(wù)工，家中只有不識字的奶奶，無法輔導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)，對學(xué)校所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。經(jīng)過短暫的思考，我決定利用空閑時(shí)間，將他們不會的題給他們細(xì)細(xì)的講解，并且以后著重檢查批閱他們的家庭作業(yè)。我希望我這樣的做法對還不懂得學(xué)習(xí)重要性的他們是有所幫助的。做一名老師，光有工作上得認(rèn)真還不足夠，還需要有博大的胸懷和氣度。貪玩，是孩子的天性，推卸責(zé)任，是孩子們逃避責(zé)罰的本能。班里有一個(gè)反應(yīng)比較慢的孩子，家庭作業(yè)完成的不好，因?yàn)槟懬雍ε聥寢尩呢?zé)罵，就向媽媽撒謊，說我沒有講。一次、倆次。一天，在我向她媽媽反應(yīng)孩子作業(yè)問題時(shí)，她媽媽反而質(zhì)問我，為什么不講授書本相關(guān)的知識，我愕然之下盡力解釋，這位家長卻無心傾聽，只是責(zé)怪。我心里委屈極了，但我沒有哭泣，也沒有生氣，而是拿出了其他幾名學(xué)生的作業(yè)，想讓這位家長看看。誰想到，這位家長還是埋怨，孩子什么都不會，都怪我。然后憤憤的拉過孩子就走了。孩子在媽媽的拉扯下一步三回頭，稚嫩的小臉上全是膽怯。看著他們的背影，聽著家長的抱怨，看著撒謊卻沒有勇氣承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，我的心像刀割一樣疼。是的，我是老師，是應(yīng)該教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，可是，我同時(shí)也還是個(gè)剛出校門的孩子啊。我在家中也是爸爸媽媽的掌上明珠心中寶貝，憑什么就要白白受這樣的冤枉。就在我委屈傷心之際，我想起了我的老師們，我的前輩們，在我頑劣的時(shí)候，他們給予我的寬容，幫助和愛護(hù)，而我，也不正是因?yàn)槭艿剿麄兊母腥?，才投身到教師這個(gè)行業(yè)嗎？想到這里，我被抽空的力量又回到了身體內(nèi)。我回憶著那個(gè)學(xué)生離開時(shí)的表情，除了膽怯，她還有那么多的猶豫啊。是的，看到老師被自己冤枉，她心里也是難受的，她想站出來說明真相，只是年紀(jì)小，害怕而已。畢竟只是個(gè)六七歲的孩子?。∥覜]有批評孩子，在之后的教學(xué)中我則是更加關(guān)注這個(gè)孩子，教學(xué)時(shí)幫她樹立信心，發(fā)現(xiàn)她點(diǎn)滴的改變表揚(yáng)她，鼓勵(lì)她。我希望我能從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感化她，讓她有所改變，有所進(jìn)步。作為班主任,我應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展,這些事情對我也是個(gè)教育,孩子是參差不齊的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，孩子犯錯(cuò)后本身就比較害怕，此時(shí)更不應(yīng)該指責(zé)，發(fā)火，應(yīng)該從孩子內(nèi)心出發(fā)，多關(guān)注孩子，與孩子心平氣和的溝通，讓孩子懂得自己的問題所在，及時(shí)給孩子在學(xué)習(xí)上幫助，幫助他們樹立信心，從而達(dá)到真正的教書育人，孩子們，老師不希望你們?nèi)魏我粋€(gè)人輸在別人的后面。第三篇：教師教育敘事愛心陪伴我的學(xué)生健康成長成為教師，一直是我的理想，那是源于我的一位初中老師。她姓王，她和藹可親。每當(dāng)語文課時(shí)，她會笑容滿面的點(diǎn)我起來回答問題，從來不批評我，家在農(nóng)村的我，住宿在學(xué)校寢室。他經(jīng)常給我?guī)Э煽诘娘埐?，對我平時(shí)的生活也很關(guān)心。因此，我發(fā)憤學(xué)習(xí)，也想像她一樣做個(gè)好老師。經(jīng)過三年的努力拼搏，于1999年我以優(yōu)異的成績考入了師范學(xué)校。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，為不愧于王老師的教誨，我在師范期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育理論知識，堅(jiān)持練習(xí)書法、普通話，閱讀大量的文學(xué)作品，開闊視野，充實(shí)自己。于2002年11月被分配到家鄉(xiāng)（現(xiàn)白云學(xué)校）任教，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。面對家鄉(xiāng)父老的殷切期望和孩子們一雙雙渴求知識的眼神，我感覺自己肩負(fù)重任。所以在教學(xué)中我一直以“教書育人”為已任，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，取得了可喜的成績。傾盡愛心，教書育人。2003年7月我當(dāng)上了班主任。我懷著“教書育人”的崇高理想走上了三尺講臺。我開始了自己的教師生涯。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)——我耐心。在我