【文章內容簡介】 的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”。我想，教育敘事的過程正是教師謀求自身認同和自身完整的一條途徑，讀書潤澤心靈，寫作完善自我。在與孩子相處的過程中，我們的教育行為是不是可以真正實現兒童的成長？哪些言行可以更有效地實現與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動的情緒??把你對孩子的愛與責任，具化為看得見的行為，這樣的過程需要技巧，更需要智慧。教育敘事的過程，一個很重要的指向是作者的內心感受。一個真實的教師必須首先是一個真實的人。當我們面對兒童種種行為的時候，酸甜苦辣都是可以涌現出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復與艱難、對職業(yè)的認同抑或否定??都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當中，一句話、一個動作，都可以引起你的一些思考和認識，把這些感受小心地整理下來，成為你教育行走的印記。突出對自己的心理活動描寫，是教育敘事當中要特別對待的。比如，當某個孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會有怎樣的分析和思考，會有怎樣的感受——這些帶有個人符號的文字，是有價值的。它們不斷磨礪我們對教育的思考，提升教育細節(jié)的品味。同時，這些文字，也反映了我們對教育的認識和對兒童的情感。賦予教育敘事更高尚的意義教育敘事一定意義上已經超越了寫作的范疇。敘述的過程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫作是記錄，在這樣的書寫和實踐過程當中，我深切地體會到，一個教育者和孩子在一起，最動人的是可以在今天的相處中觸及到未來的生命。我們?yōu)槭裁匆斀處煟拷處煹膬r值在哪里？孩子會因為我們有怎樣的改變??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來想想這些大問題。這些問題并不空泛，它們直指我們的內心，關系到我們的職業(yè)認同。教育敘事從來都沒有與這些教育的大問題脫離，在不斷的叩問中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發(fā)展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點點堆砌起來的，在做中體悟、沉淀。每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見得要寫下來。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒寫在紙上的故事，卻真實地在影響著我們的教育觀。“我們對孩子付出是絕對真誠的，但必須經過一段時間后才可以看得出奉獻的成效。我們不斷地接受考驗，有時候只是因為有人稱呼我們?yōu)榻處?，就會要求自己保持信心?？赡苊總€教師都了解下面這個道理：教學的意義不只是在于我們做了什么而已，教學其實就是我們的人生?！边@段長長的引述中，教學是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態(tài)，更是一種姿態(tài)。當我們把與孩子相遇當做人生的一部分，當我們在孩子的喜怒哀樂中找到自己的童年，當我們每天都在用心地幫助孩子實現夢想??一切都會發(fā)生美妙的變化，我們可以感覺到教育的神奇，感覺到自己的價值，感覺到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。去年暑假，臺灣的林士真教授來山東講學時，我曾經寫下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個教育者面對眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關注，努力觸及到他們將來的生命。一個真正的教育者面對孩子的時候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個信念愈加堅定，那是吳非先生在《致青年教師》一書中的句子：愛所有的孩子。如果沒有林教授那樣對待兒童的期許與希冀、悲憫與關切，我是很難寫出有深度的有價值的教育敘事來的。真實的師生關系創(chuàng)造著一個個教育的契機，用心的教師從來不會感到教育生活的枯燥，故事一個接一個，好似綠草叢中綻開的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書寫的敘事作品。當帶著這種認識再回顧我們所寫下的那些敘事文章的時候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實踐，持一份博愛的教育情懷，堅定而驕傲地追求自己的夢想。從某種角度來說，與孩子相伴，是我們的命運，也是我們的幸運。那些美妙的敘事從來沒有停止過，去發(fā)現，去記錄，從容地??第二篇：教師教育敘事[模版]用心教育人的一生很短暫，也很漫長。找不到目標的人，一生蹉跎，以不了了之。找到目標的人，則恨不得向天再借五百年。倘若是一代霸主，那么身先士卒賞罰分明，解衣衣人推食食人，所求不過千秋萬代。倘若是文臣武將，那么鞠躬盡瘁死而后已，一生為國征戰(zhàn)謀劃，所求不過名留青史。而我，是一名普通的人民教師，既無昭昭之志，則行昏昏之事，所求不過心安無愧。身為一名人民教師，我是光榮的，受人尊敬的。這種光榮和被人尊敬，讓我體會到了教師的價值，卻也時刻提醒著我，肩膀上沉甸甸的擔子。師者，傳道授業(yè)解惑也。老師不僅承擔著教會學生們文化知識的責任，更重要的是要在日常的教學、生活中，一點一滴的向這些總角未滿的孩子們灌輸做人的道理。我從未奢望我所教的孩子們在十幾二十年之后都能成才，在這競爭激烈的社會中，普通人還是大多數。但是我希望我的學生們，在漫漫人生旅途中，無論在哪里、做什么，都能被人稱為好人。回想剛開始上班時,我所帶的班級是一年級，可以說當前所學的內容既不太多也不太難，而且學生們在學前教育期間都已經有所接觸?？晌疫€是沒有放松在教學上對學生們的要求，把每天的課備好，把每一個知識點琢磨多次，甚至在備課的時候就開始模擬講課，為的就是能讓孩子們吃透，記牢。記得有一次講看圖寫加、減法，我在課堂上反復講了四次，又在家庭作業(yè)中布置相關內容，可是第二天抽查的時候，發(fā)現還是有倆名學生不會，我當即檢查這倆名學生的家庭作業(yè)，發(fā)現作業(yè)里就是錯的，通過詢問才知道，他們的父母都在外務工，家中只有不識字的奶奶，無法輔導他們完成家庭作業(yè)，對學校所學知識進行復習和鞏固。經過短暫的思考，我決定利用空閑時間，將他們不會的題給他們細細的講解，并且以后著重檢查批閱他們的家庭作業(yè)。我希望我這樣的做法對還不懂得學習重要性的他們是有所幫助的。做一名老師，光有工作上得認真還不足夠，還需要有博大的胸懷和氣度。貪玩，是孩子的天性，推卸責任，是孩子們逃避責罰的本能。班里有一個反應比較慢的孩子，家庭作業(yè)完成的不好，因為膽怯害怕媽媽的責罵，就向媽媽撒謊，說我沒有講。一次、倆次。一天，在我向她媽媽反應孩子作業(yè)問題時，她媽媽反而質問我，為什么不講授書本相關的知識，我愕然之下盡力解釋，這位家長卻無心傾聽，只是責怪。我心里委屈極了，但我沒有哭泣，也沒有生氣，而是拿出了其他幾名學生的作業(yè)，想讓這位家長看看。誰想到，這位家長還是埋怨，孩子什么都不會，都怪我。然后憤憤的拉過孩子就走了。孩子在媽媽的拉扯下一步三回頭，稚嫩的小臉上全是膽怯。看著他們的背影，聽著家長的抱怨，看著撒謊卻沒有勇氣承擔責任的學生，我的心像刀割一樣疼。是的，我是老師，是應該教育學生，關心學生，可是，我同時也還是個剛出校門的孩子啊。我在家中也是爸爸媽媽的掌上明珠心中寶貝，憑什么就要白白受這樣的冤枉。就在我委屈傷心之際，我想起了我的老師們，我的前輩們，在我頑劣的時候，他們給予我的寬容，幫助和愛護，而我，也不正是因為受到他們的感染，才投身到教師這個行業(yè)嗎？想到這里，我被抽空的力量又回到了身體內。我回憶著那個學生離開時的表情，除了膽怯，她還有那么多的猶豫啊。是的，看到老師被自己冤枉，她心里也是難受的，她想站出來說明真相，只是年紀小，害怕而已。畢竟只是個六七歲的孩子?。∥覜]有批評孩子，在之后的教學中我則是更加關注這個孩子，教學時幫她樹立信心，發(fā)現她點滴的改變表揚她，鼓勵她。我希望我能從點點滴滴中感化她，讓她有所改變，有所進步。作為班主任,我應該關注孩子的全面發(fā)展,這些事情對我也是個教育,孩子是參差不齊的，不能用一個標準要求他們，孩子犯錯后本身就比較害怕，此時更不應該指責，發(fā)火，應該從孩子內心出發(fā)，多關注孩子，與孩子心平氣和的溝通，讓孩子懂得自己的問題所在，及時給孩子在學習上幫助，幫助他們樹立信心，從而達到真正的教書育人，孩子們，老師不希望你們任何一個人輸在別人的后面。第三篇：教師教育敘事愛心陪伴我的學生健康成長成為教師，一直是我的理想，那是源于我的一位初中老師。她姓王，她和藹可親。每當語文課時，她會笑容滿面的點我起來回答問題，從來不批評我，家在農村的我，住宿在學校寢室。他經常給我?guī)Э煽诘娘埐?，對我平時的生活也很關心。因此，我發(fā)憤學習，也想像她一樣做個好老師。經過三年的努力拼搏，于1999年我以優(yōu)異的成績考入了師范學校。為了實現自己的理想，為不愧于王老師的教誨，我在師范期間，認真學習專業(yè)知識和教育理論知識，堅持練習書法、普通話，閱讀大量的文學作品，開闊視野，充實自己。于2002年11月被分配到家鄉(xiāng)（現白云學校）任教，實現了自己的理想。面對家鄉(xiāng)父老的殷切期望和孩子們一雙雙渴求知識的眼神，我感覺自己肩負重任。所以在教學中我一直以“教書育人”為已任，關心愛護學生，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嚴謹治學，不斷提高自己的教育教學水平，取得了可喜的成績。傾盡愛心，教書育人。2003年7月我當上了班主任。我懷著“教書育人”的崇高理想走上了三尺講臺。我開始了自己的教師生涯。關注學生的學習——我耐心。在我