【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容要生活化，越貼近生活，學(xué)生就會(huì)越覺(jué)得有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)也不至于言之無(wú)物，空洞虛泛。教師要通過(guò)課內(nèi)向課外開(kāi)放，重視開(kāi)拓中學(xué)生的社會(huì)生活視野，培養(yǎng)他們勤于思考，面向社會(huì)，接觸實(shí)際的良好意識(shí)和能力，力求做到寫(xiě)作題材和學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。四、布局謀篇時(shí)注意做到構(gòu)思新穎文章最忌諱的便是平鋪直敘，平淡無(wú)奇。如果采用構(gòu)思法則可能使文章波瀾起伏，跌宕多姿，使讀者有不讀完不忍釋卷之感。如在《豐碑》這篇文章中，寫(xiě)在長(zhǎng)征途中一位紅軍戰(zhàn)士因衣著單薄而被活活凍死，部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)成部下把軍需處長(zhǎng)叫來(lái)問(wèn)罪，當(dāng)被叫戰(zhàn)士告訴領(lǐng)導(dǎo)凍死的人正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那位領(lǐng)導(dǎo)的淚水奪眶而出，并恭恭敬敬地向他行了軍禮……行文至此，作者止住文筆，收到了無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。讀者至此仿佛看到了一位舍己為人、大公無(wú)么的公仆形象，令人肅然起敬。還可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑或者欲抑先揚(yáng)法，或者是誤會(huì)法，設(shè)臵懸念法，如古典小說(shuō)在每章末尾總是寫(xiě)句“欲知事如何，請(qǐng)聽(tīng)下文分解”之類(lèi)的話，讓讀者欲罷不能?？傊?，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是值得廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者探索研討的一個(gè)重要課題。只有多角度多形式地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作興趣，才能不斷提高作文水平。語(yǔ)文乃百科之母，而寫(xiě)作更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。愿有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同仁們共同努力，使莘莘學(xué)子們擁有生花妙筆，能夠“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。第四篇：如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平淺談如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力單位：大朗啟明學(xué)校作者：謝文華中國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話。的確,寫(xiě)作是兒童對(duì)生活狀態(tài)的表達(dá),是對(duì)自身心靈的抒發(fā),是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是對(duì)生命記憶的定格。寫(xiě)作,讓兒童的生活更加絢爛。寫(xiě)作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是件再正常不過(guò)的事情。然而我們經(jīng)?？吹降那闆r是，學(xué)生一聽(tīng)要寫(xiě)作文就犯難、怨聲四起。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛(ài)寫(xiě)作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學(xué)生作文的寫(xiě)作能力呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以著重從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自改、傳授方法、講評(píng)結(jié)合、加強(qiáng)閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、賞識(shí)激勵(lì)等幾個(gè)方面入手：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去寫(xiě)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用聽(tīng)故事讓他們明白一個(gè)道理是個(gè)簡(jiǎn)單的方法。在教學(xué)中，教師可有目的地滲透這方面的知識(shí)。通過(guò)各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜?！彼麑?duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修每次文章寫(xiě)成后，總要貼在墻上，進(jìn)出都要看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留。歐陽(yáng)修、王安石等一些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下這么大的修改之功，這正告訴我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料??通過(guò)這一系列的教育，學(xué)生就會(huì)逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，說(shuō)自己想說(shuō)的話，把寫(xiě)作自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為自改作文的主人，要做到這一點(diǎn)，教師得花一番心思。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)好作文后，就以為大功告成覺(jué)得不需再改了。其實(shí)，這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。我們教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)完作文后不再去修改的習(xí)慣完全可以加以引導(dǎo)，例如：可以讓學(xué)生默讀自己的作文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己文章中那些不通順的語(yǔ)句，有語(yǔ)病的語(yǔ)句，有歧義的語(yǔ)句和一些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文章，往往從標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和語(yǔ)言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語(yǔ)言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學(xué)生引路，通過(guò)具體分析評(píng)改一兩篇有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的批改方法，直接感知如何修改文章。如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評(píng)改，并向?qū)W生說(shuō)明這樣修改的理由，讓學(xué)生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開(kāi)始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識(shí)。俗話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握如何掌握這些知識(shí)的方法尤為重要。這樣不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣之后，我們教師何愁學(xué)生寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文來(lái)呢？三、講評(píng)結(jié)合，提高自改能力在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些老師只重視作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后的講評(píng)、修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高作文效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評(píng)作文時(shí)，講評(píng)目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫(xiě)一篇自己在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)程中所經(jīng)歷的印象最深刻或者最有意義，自己對(duì)這件事有比較深刻的領(lǐng)悟，自己成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷的習(xí)作，許多學(xué)生選取的事例不夠典型，在講評(píng)課上以此為目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。在講評(píng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評(píng)時(shí)只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，而要是師生共評(píng)，學(xué)生的積極性會(huì)大增。無(wú)論是分析作文的得失，還是推敲有疑問(wèn)的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。四、擴(kuò)展視野