【文章內(nèi)容簡介】 容要生活化，越貼近生活，學生就會越覺得有東西可寫，寫作時也不至于言之無物，空洞虛泛。教師要通過課內(nèi)向課外開放，重視開拓中學生的社會生活視野，培養(yǎng)他們勤于思考，面向社會，接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材和學生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。四、布局謀篇時注意做到構(gòu)思新穎文章最忌諱的便是平鋪直敘，平淡無奇。如果采用構(gòu)思法則可能使文章波瀾起伏，跌宕多姿，使讀者有不讀完不忍釋卷之感。如在《豐碑》這篇文章中，寫在長征途中一位紅軍戰(zhàn)士因衣著單薄而被活活凍死，部隊領(lǐng)導人責成部下把軍需處長叫來問罪，當被叫戰(zhàn)士告訴領(lǐng)導凍死的人正是軍需處長時，那位領(lǐng)導的淚水奪眶而出，并恭恭敬敬地向他行了軍禮……行文至此，作者止住文筆，收到了無聲勝有聲的藝術(shù)效果。讀者至此仿佛看到了一位舍己為人、大公無么的公仆形象，令人肅然起敬。還可以運用欲揚先抑或者欲抑先揚法，或者是誤會法，設(shè)臵懸念法，如古典小說在每章末尾總是寫句“欲知事如何，請聽下文分解”之類的話，讓讀者欲罷不能?？傊绾翁岣邔W生的寫作水平，這是值得廣大語文教學工作者探索研討的一個重要課題。只有多角度多形式地引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作興趣，才能不斷提高作文水平。語文乃百科之母，而寫作更是語文學習的重中之重。愿有語文教學任務(wù)的同仁們共同努力，使莘莘學子們擁有生花妙筆，能夠“鐵肩擔道義，妙手著文章”。第四篇：如何提高學生寫作水平淺談如何提高學生的寫作能力單位：大朗啟明學校作者：謝文華中國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。的確,寫作是兒童對生活狀態(tài)的表達,是對自身心靈的抒發(fā),是自我價值的實現(xiàn),是對生命記憶的定格。寫作,讓兒童的生活更加絢爛。寫作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫作對于學生來說是件再正常不過的事情。然而我們經(jīng)?？吹降那闆r是，學生一聽要寫作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛寫作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學生作文的寫作能力呢？在作文教學實踐中，我們可以著重從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自改、傳授方法、講評結(jié)合、加強閱讀、讀寫結(jié)合、賞識激勵等幾個方面入手：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。學生的學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，所以要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動機，培養(yǎng)學生自改意識做起。對于小學生而言，運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學中，教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜?！彼麑ι⑽摹短僖跋壬返男薷倪_到160 多處。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進出都要看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功，這正告訴我們在寫作過程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導學生收集一些有關(guān)的資料??通過這一系列的教育，學生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的東西，說自己想說的話，把寫作自主權(quán)交給學生，使學生成為自改作文的主人，要做到這一點，教師得花一番心思。因為在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在寫好作文后，就以為大功告成覺得不需再改了。其實，這往往是學生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學生修改的方法。我們教師對學生寫完作文后不再去修改的習慣完全可以加以引導，例如：可以讓學生默讀自己的作文，引導他們發(fā)現(xiàn)自己文章中那些不通順的語句，有語病的語句，有歧義的語句和一些不恰當?shù)臉它c符號。修改文章，往往從標點、內(nèi)容和語言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學生引路，通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章，讓學生學會教師的批改方法，直接感知如何修改文章。如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評改，并向?qū)W生說明這樣修改的理由，讓學生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識，讓學生掌握如何掌握這些知識的方法尤為重要。這樣不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學生良好的作文習慣。當學生養(yǎng)成良好的作文習慣之后，我們教師何愁學生寫不出優(yōu)秀的作文來呢？三、講評結(jié)合，提高自改能力在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，都為學生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評作文時，講評目標可圍繞本次作文的訓練目標而定，也可按學生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫一篇自己在人生成長經(jīng)歷過程中所經(jīng)歷的印象最深刻或者最有意義，自己對這件事有比較深刻的領(lǐng)悟，自己成長過程經(jīng)歷的習作，許多學生選取的事例不夠典型，在講評課上以此為目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎(chǔ)。在講評時，要充分發(fā)揮學生的主體地位。假如講評時只是“教師講，學生聽”，學生就會覺得索然無味，學習積極性不高，而要是師生共評，學生的積極性會大增。無論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學生，而應(yīng)讓學生充分發(fā)表意見，由學生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學生自改作文的能力。四、擴展視野