【文章內(nèi)容簡介】 述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。五、教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。說課稿范例說 課 稿各位評委：早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認可。我說課的內(nèi)容是《 》的第 課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材《 》是人教版（浙教版）小學語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、等幾個場面（情景），贊揚了 的精神。表達了的感情。（歌頌了、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。第二環(huán)節(jié)——說教學目標根據(jù)新課程對小學 年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標：能在具體的語言環(huán)境中，運用邊讀邊想象，聯(lián)系上下文的方法，理解“、等 詞語的意思。技能目標：通過研讀課文第、段，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。情感目標：通過有感情朗讀課文，感受。培養(yǎng)，喜愛。為了落實本課時的教學目標，我把第 課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會。第二個板塊——說教學策略為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和 年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（的問題），體驗人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學生的語言和思維。情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我借助現(xiàn)代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。第三個板塊——說教學程序（引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。）教師引導學生將自己的內(nèi)心體驗帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自己的語言。（再現(xiàn)、富有感染力的語言、）將語文課程植根于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。這一設計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，在思緒飛揚中寫下自己的篇章。通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學生向更高的朗讀目標努力。美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進一步激發(fā)了尊師愛師的情感。學習過程中，引導學生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗。（設身處地）學生進課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生說話的自信心，有助于點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態(tài)。教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的角色，想角色所想，說角色所說、、課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創(chuàng)設學習的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。1教師以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。同時采用或設計，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。1本環(huán)節(jié)的教學，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學重點、難點。1學生在入境體驗的同時，想象和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散。使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內(nèi)化。好的朗讀能傳達許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生通過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機。1音樂具有強大的感染里，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調(diào)，同時通過對的介紹，拉近了學生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內(nèi)心世界，體驗人物的情感。）1教師引導學生走出書本的局限，走向?qū)拸V的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學習與生活之間的橋梁。（調(diào)動學生的前期經(jīng)驗）1生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，對“水”十分熟悉。“鏡頭”闖進了學生的經(jīng)驗世界，自然會喚醒儲存于腦海的“水”印象。學生一定會“情動而辭發(fā)”。這時讓學生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機，迎合學生的心理需求，同時也留給學生張揚個性的空間。在學生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學生的經(jīng)驗世界與詩文意境的碰撞，與作者進行對話，與文本進行比較，體驗情感，感悟語言美。1通過配樂圖片（錄像）的出示，創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實感悟，這樣學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力。（感悟、體驗、領略）（直觀的感受——轉(zhuǎn)化為情感的體驗——深化為內(nèi)心的感悟。）1通過聯(lián)系生活談體驗，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門。這樣對的詞語理解就深刻、鮮活起來了。1小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進學會多方位互動，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。情境式表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式，組織學生嘗試進行合作表演，能巧妙地使他們進入特定的情境中，使學生形成“角色意識”，從而突破難點，利于學生能說會寫。2教師善于從學生的童趣出發(fā)，讓學生做“小導游”介紹鳥島，在介紹過程中，不僅培養(yǎng)了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。背誦全文這個重點也迎刃而解了。2課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂“畫中有詩”，為學生提供了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更是喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂“先聲奪人”；而教師那富有感染力的語言，又引發(fā)了學生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界。這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田。第四板塊：說教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。第五板塊：說教學評價根據(jù)以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課，我做到以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。說課完畢，謝謝！創(chuàng)設情境，復習導入——潛入文本，尋找美——深入文本，欣賞美——走出文本，發(fā)現(xiàn)美第三篇：怎樣“說課怎樣“說課”目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。那么“說課”的內(nèi)容是什么？怎樣說課？一：“說課”的內(nèi)容說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。一要說清本節(jié)教材內(nèi)容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。二要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點與前后知識點的聯(lián)系；三要說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；四要說清本節(jié)教材的教學重點、難點的確定及其依據(jù)。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移等。另外還要說出教學時對難點的處理等。五要說清執(zhí)教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。說學情一要說清學生的學習基礎，主要是與本節(jié)教材學習活動有關的知識基礎。二要說清學生的學習態(tài)度、興趣、習慣和方法。必須指出，“說學情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識”與“發(fā)展”之間的關系，以便更好地貫徹教學的可接受性原則，而不是為自己的教學困難作開脫。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。說目標教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。說教學目標：一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標；二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。說構思這里所講的“構思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構想，即課堂教學構思。“說構思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結(jié)構及各個教學板塊的時間分配；二要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。說學法學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。即說明在教學過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。具體的說就是：一要分析學生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；二要說清在教學過程中側(cè)重指導學生掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，來保證學生在45 分鐘內(nèi)有效地進行學習。說教法即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據(jù)。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和師生的主客觀條件