【文章內容簡介】 總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據(jù)又是什么；二要說清在某些特殊的教學內容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教法；三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。這四個方面的陳述都必須圍繞著一個中心，即教師的教學指導思想。說板書主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。主要是說清板書設計的構想及其與教學內容的邏輯聯(lián)系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術性的板書才值得一說。板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性。說教學過程它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現(xiàn)教學目標等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，進行精練、簡捷的概述。說目標測試題目標測試題一般是教師根據(jù)該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內容、體現(xiàn)課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。二：怎樣說課？要理清思路“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。要側重說“為什么”如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要?！罢f課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學思想、教學意圖和教學依據(jù)。因此，“ 說課”必須側重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學過程中的全部思維內核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實實打好自己的理論根基。要說出重點前面提到的“說課”內容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構思”兩塊內容。要說出個性風格教課有個性和風格，”說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術性，應該追求表述過程中的質樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。第三篇：怎樣說課怎樣說課說課這種教研形式對教育觀念和教學方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業(yè)務水平等特點，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序和設計意圖，根據(jù)需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。1．提高教師的備課能力2．提高教師的理論水平1．說教材分析v 教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學內容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：v(1)教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。v(2)本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。v(3)教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據(jù)教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。2．說教學要求v 教學要求主要包括下列幾項v(1)教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據(jù)教學大綱對教學內容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。v(2)教學重點。教學重點要根據(jù)學科的教材和年級確定，要求準確無誤。v(3)教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。v(4)教學關鍵。教學關鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關鍵才能有正確的解題思路。v(5)教具和學具準備。這里主要是指準備本節(jié)教學所用教具和學生所用的學具。教師說課時根據(jù)需要作必要的介紹或演示。v(6)課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內容，說明本節(jié)所屬課時。3．說教學設計 v(1)整體設計教學過程設計是說課的主要內容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。v(2)過程設計v 在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環(huán)境等因素的作用。教學設計要注意科學規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導作用。v 1．立足素質教育，面向全體學生 v 2．說透大綱教材，講明方法過程 v 3．注重認識規(guī)律，培養(yǎng)學生能力 v 4．抓住三個關系，提高教學效率 v 5．練就硬功在手，提高學生素質 4．說教學方法說教學方法是說出本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時要考慮到該課內容特點（是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識）、學生認知狀況及自身素質等。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨特的教學思想和教學特點最好單獨列出。教法的選用、設計是否得當、靈活、實用，直接影響著課堂教學效果，而且它最能體現(xiàn)教師的素質水平。5．說教學程序說教學程序是說課的重要一環(huán)，說課教師應說明整堂課的程序及時間安排、各個環(huán)節(jié)是如何組織、過渡的，即如何導入新課，如何認定與展示目標、傳授知識，如何進行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點，如何進行練習小結、反饋矯正及作業(yè)布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學程序應側重：程序設計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說教學程序是其他說課內容的有機結合與重現(xiàn)，而且是在有限的時間內。因此，它最能教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質的檢驗。所以說，說教學程序是說課的核心。從以上的分析可知，前面的說學生起點能力分析、說教材分析、說教學目標分析、說教學任務分析、說教學方法、說學法指導都是為了教學程序做鋪墊，而說教學程序則是在前面分析的基礎上進行綜合，形成一個科學的、可行的教學方案。教師在說課過程中把教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序這樣設計的意圖向其他教師及有關者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對教學的理解，也有利于進一步的交流。 教研中的說課這是為了更好教學而進行的教學研究活動，說自己的處理教學內容的設想，主要談疑問，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學得好效果。應聘教師時的說課這是學校為了選拔教師而進行的一種面試，一般沒有教學經驗的人面臨的主要困難是對教材內容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學要求、教學方法等，這些是可以提前準備套話的）這樣一般效果不好，因為誰都會準備，聽的人容易產生厭倦感。因此重點還要在教學過程的分析上，重點圍繞給定內容講對教材的理解，特別是適應課程改革的教學要求，要處理全部制定內容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認真處理，這樣來顯示你對專業(yè)內容的掌握水平。比賽中的說課這是為了單項評獎，或者選拔出參加講課比賽的選手而進行的比賽，聽的人一般都對說課內容有深刻的研究和掌握，重點和關鍵無疑還是教學過程的設計，及對設計意圖的分析，重點在從學情出發(fā)，表達你計劃授課學生的特點，為這個特點你選擇的教學方法和設計的教學程序，學情分析要準，教學設計要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達問題，容易有吸引力和好效果。視說課時間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學過程的設計，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學過程的設計，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產生興趣和好感。前面強調重點是什么，特別在“應聘教師時的說課、比賽中的說課中，因為聽你說課的人都明白要點，你缺少幾項會認為你不會說課。，或者說“哎呀這個地我說錯了”沒有人規(guī)定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯誤更重要，如果說的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯了，留待結束說課前說明一下，這樣會獲得好效果。第四篇：怎樣說課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案?！傲f”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。（二）、“六說”的具體要求說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。數(shù)學——等價轉換，數(shù)形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。說程