【文章內(nèi)容簡介】 課、說教材的內(nèi)涵特點分析來看，二者相同點：對象均為同行或?qū)＜?；都是將教師、課標、教材、學生“四位一體”綜合考慮都是在個人獨立鉆研、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎上的進行交流的一種教研形式。不同點：在時間安排上，說課一般是新授課上課前；說教材一般是新學期開學前。在內(nèi)容范圍上，說課一般是某一節(jié)課；說教材一般是整個學段教材或某一冊教材、某一專題，至少是某一單元。在側(cè)重點上，說課側(cè)重闡述“為什么教這些”；說教材側(cè)重闡述整個學段（或某一冊、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關系和課標依據(jù)）”以及“怎樣處理教材”。說課是在課時教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“小范圍”的碰撞、對接、磨合，是集約型的近景式研究。說教材是在學段（或?qū)W年、學期、學周）教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“大范圍”的碰撞、對接、磨合，是粗放型的全景式的研究。第三篇：怎樣“說課怎樣“說課”目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個性。那么“說課”的內(nèi)容是什么？怎樣說課？一：“說課”的內(nèi)容說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。一要說清本節(jié)教材內(nèi)容在整冊教材或整個單元中的地位，即重要性或特殊性。二要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點與前后知識點的聯(lián)系；三要說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；四要說清本節(jié)教材的教學重點、難點的確定及其依據(jù)。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移等。另外還要說出教學時對難點的處理等。五要說清執(zhí)教者對教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。說學情一要說清學生的學習基礎，主要是與本節(jié)教材學習活動有關的知識基礎。二要說清學生的學習態(tài)度、興趣、習慣和方法。必須指出，“說學情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識”與“發(fā)展”之間的關系，以便更好地貫徹教學的可接受性原則，而不是為自己的教學困難作開脫。因此切忌把“說學情”變成對學生的指責埋怨或滔滔不絕的訴苦。說目標教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。說教學目標：一要說目標的完整性，一般教學目標應包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標；二要說目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際；三要說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。說構(gòu)思這里所講的“構(gòu)思”，特指教學過程設計的總體框架及主要構(gòu)想，即課堂教學構(gòu)思?！罢f構(gòu)思”的具體要求是： 一要說清教學過程的總體結(jié)構(gòu)及各個教學板塊的時間分配；二要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維；三要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解。說學法學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。即說明在教學過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，也就是學法指導。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。具體的說就是：一要分析學生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；二要說清在教學過程中側(cè)重指導學生掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，來保證學生在45 分鐘內(nèi)有效地進行學習。說教法即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據(jù)。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當?shù)慕虒W方法，利于教學內(nèi)容的傳授，利于學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學效果說出來。一要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論依據(jù)又是什么；二要說清在某些特殊的教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教法；三要說清如何面向不同層次學生采用不同的教法；四要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用目的。這四個方面的陳述都必須圍繞著一個中心，即教師的教學指導思想。說板書主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。主要是說清板書設計的構(gòu)想及其與教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。但應注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨具的、有特色的或是有藝術(shù)性的板書才值得一說。板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性。說教學過程它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何實現(xiàn)教學目標等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，進行精練、簡捷的概述。說目標測試題目標測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學內(nèi)容、體現(xiàn)課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，不需要面面俱到，應選擇主要的講述。二：怎樣說課？要理清思路“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內(nèi)蘊。某些說課者之所以無話可說，一個重要的原因就是沒有對“說課”作深層次的思考，他們對教材的理解往往是膚淺的，他們對教學過程的設想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。要側(cè)重說“為什么”如果說課者只是重復教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要?！罢f課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學思想、教學意圖和教學依據(jù)。因此，“ 說課”必須側(cè)重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學過程中的全部思維內(nèi)核。而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實實打好自己的理論根基。要說出重點前面提到的“說課”內(nèi)容各方面，只是一個大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個方面中，主要應突出“說教材”和“說構(gòu)思”兩塊內(nèi)容。要說出個性風格教課有個性和風格，”說課”也自然有個性和風格。好的“說課”應該講究鮮明的個性和適度的語言藝術(shù)性，應該追求表述過程中的質(zhì)樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個人獨特的個性風采。第四篇：怎樣說課怎樣說課說課這種教研形式對教育觀念和教學方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時、省力、能迅速提高教師業(yè)務水平等特點，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學要求、教學設計、教學方法、教學程序和設計意圖，根據(jù)需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導意義。1．提高教師的備課能力2．提高教師的理論水平1．說教材分析v 教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：v(1)教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。v(2)本教學內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。v(3)教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據(jù)教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。2．說教學要求v 教學要求主要包括下列幾項v(1)教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是優(yōu)化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。v(2)教學重點。教學重點要根據(jù)學科的教材和年級確定，要求準確無誤。v(3)教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。v(4)教學關鍵。教學關鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關鍵才能有正確的解題思路。v(5)教具和學具準備。這里主要是指準備本節(jié)教學所用教具和學生所用的學具。教師說課時根據(jù)需要作必要的介紹或演示。v(6)課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時。3．說教學設計 v(1)整體設計教學過程設計是說課的主要內(nèi)容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。v(2)過程設計v 在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環(huán)境等因素的作用。教學設計要注意科學規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導作用。v 1．立足素質(zhì)教育，面向全體學生 v 2．說透大綱教材，講明方法過程 v 3．注重認識規(guī)律，培養(yǎng)學生