【文章內(nèi)容簡介】 源合理融入到語文教學中，打破傳統(tǒng)教學的間接性、模糊性和不確切性，引領學生從生動形象、色彩逼真、豐富多彩的視覺文化資源中，更好地獲取蘊藏其中的文化信息，進而提高學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。（四）在寫作中鍛煉語文應用能力，在實踐活動中強化專業(yè)核心能力現(xiàn)代企業(yè)需要具有一定管理能力的人才，既能說也會寫，特別是具備應用文寫作能力。對學生寫作能力的培養(yǎng)，除了要求學生掌握計劃、總結(jié)、個人簡歷、求職信等具體方法外，還要根據(jù)學生的專業(yè)有所側(cè)重，以使學生做到格式規(guī)范，文字表述正確，內(nèi)容符合要求，讓學生日后進入工作崗位能夠駕輕就熟。表達交流能力是個人知識、智慧與能力的綜合反映，語文教學中要多開展表達交流和語文綜合實踐活動，加強口語和人際交流能力的培養(yǎng)。要開放語文課堂，營造交流的情境和職業(yè)化的環(huán)境，讓學生在課堂上多說、多聽、多練，讓每位學生都參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)。教師還可以將課堂設置到人才交流市場，利用職場環(huán)境教會學生面試、求職。同時，多組織口語交際、語文綜合實踐活動，例如，組織辯論賽、主題班會、演講比賽等，以提高學生的聽說讀寫能力。三、結(jié)語綜上所述，體育中等專業(yè)學校語文教學有助于提高學生的人文素養(yǎng)，促進其專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，在教學實踐中，語文教師應當遵循教育規(guī)律與語文學科特點，加強教學理念的創(chuàng)新，以生為本不斷探尋有效教學策略，使學生的思想能在人文教育中得到洗滌和升華，能從名篇大著中找回道德約束和慎終追遠的定力。參考文獻[1]?|教育的體育專業(yè)生語文教學模式研究[J].語文建設，2015，（33）：12.[2][J].語文建設，2014，（23）：7980.[3]“五覺”，提高語文課堂實效[J].教育實踐與研究（A），2016，（10）：2829.[4][J].文學教育（上），2015，（09）：8283.[20170804].第三篇：最新淺談提高有效體育教學的策略論文（本站推薦）淺談提高有效體育教學的策略體育教學面對的學生是不一樣的，其學習收益也必定會有所不同。操作意義上只能以體育課堂教學的典型要求作為基本依據(jù)，這一共性要求就是體育教學目標，即學習收益或有效體育教學是以體育教學目標作為衡量尺度的。因此，對體育課堂教學效率的進一步解釋應是：體育課堂教學效率是指向體育教學目標的有效體育教學時間與實際體育教學時間的比率，它是實現(xiàn)體育教學目標的價值量度。那么提高有效體育教學的策略是什么呢？一、激勵評價策略激勵既是一種體育教學手段，又是一種體育教學氛圍。傳統(tǒng)的體育教學形式單一，教學氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學習氛圍。支持學生主動參與體育學習，體驗體育學習，學會與教師同學相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學中，由于教師的激勵能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發(fā)學生的參與行為，因此進行有效體育教學，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風趣等）的藝術運用尤為重要。二、注重學生原有基礎的策略起點行為是指學習者在進入教學情景時，本身已具有的相關知識、性向、動機、能力、特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統(tǒng)的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質(zhì)（包括難易度），而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。三、設計合理課程的策略有效的體育課程設計是以學生為中心的。因此，我們在進行體育課程設計前，根據(jù)學習者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學生已掌握什么？學生應該掌握什么？學生能夠掌握什么？然后，根據(jù)這些問題的答案對體育課程內(nèi)容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經(jīng)驗。同時，我們在進行體育課程設計時還要注意以下四點，即要重點組織學生學習的最主要體育知識、技術、技能；將此體育教學內(nèi)容作為要領知識體系的一部分進行教學；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術、技能及其相互關系的方式進一步拓展體育學習內(nèi)容；輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內(nèi)容。四、優(yōu)化體育教學過程的策略，是實現(xiàn)有效體育教學的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導體育教學可持續(xù)發(fā)展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創(chuàng)新體育知識的過程。選準切入點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學主體在教學中發(fā)揮主導作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向?qū)W生灌輸體育知識與技能，而是使學生把握體育知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解體育知識的產(chǎn)生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學生的了解程度。，是創(chuàng)設良好教學情境的基礎。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是體育知識、技術技能的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應因不同的體育教學內(nèi)容、不同的學生，不同的教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領著整個體育教學過程，直接關系體育課堂教學是否富有吸引力、是否引人入勝。，是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的種子。創(chuàng)新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學過的知識、技術技能加以理解，加以發(fā)散和遷移。體育教師在教學中培植發(fā)散點應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提升。因此，在體育教學中，體育教師要不斷地培植發(fā)散點，把現(xiàn)在的體育知識與過去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門與彼門的體育知識予以結(jié)合，尋求不同體育知識的發(fā)散點，為學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效體育學習奠定基礎。五、注重學生主體參與策略傳統(tǒng)體育教學中強調(diào)以教師的講授為中心，不注意引發(fā)學生主動探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術、技能與方法未被學生真正內(nèi)化并主動運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學中要進行有效體育教學，體育教師必須注重學生體育學習的主體參與性，以學生為活動主體，讓學生在真正的學習活動中進行自我體育知識的學習與建構(gòu)，并指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用一定的體育學習策略，學會學習，以利于有效體育教學價值量度的提升。近年來，高校體育建構(gòu)的體育教學模式，都較好地抓住了學生的創(chuàng)造力、自學能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題以及自我評價能力等學習方法的培養(yǎng)，