【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理解性的表達(dá)；而表達(dá)能力的增強(qiáng)，又促進(jìn)著理解吸收能力的提高。明確了這個(gè)關(guān)系，知道了讀與寫(xiě)遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的發(fā)展都不無(wú)裨益。（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對(duì)于讀寫(xiě)訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，在具體的研究和實(shí)踐中要注意這樣四個(gè)問(wèn)題：一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，考慮他們的具體認(rèn)知能力，既要循序漸進(jìn)，又要持之以恒；二是要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤(pán)考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)始多說(shuō)，逐步多寫(xiě)，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強(qiáng)訓(xùn)練興趣；四是要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂(lè)，又及時(shí)得到寫(xiě)作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。仿寫(xiě)經(jīng)典文段如《少年閏土》中“雪地捕鳥(niǎo)”的動(dòng)詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫(xiě)。如《小攝影師》中的對(duì)話(huà)練習(xí)，提示語(yǔ)的位置及動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又簡(jiǎn)單，便于學(xué)生模仿。續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾如《去年的樹(shù)》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)練筆。再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出不同的結(jié)果。擴(kuò)寫(xiě)深刻語(yǔ)境一些古詩(shī)文語(yǔ)言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)成故事既能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達(dá)的能力。（三）讓古詩(shī)成為寫(xiě)作素材。古詩(shī)內(nèi)涵雋永，意味深長(zhǎng)。潛入古詩(shī)，與作者對(duì)話(huà)，挖掘其深層思想，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。詩(shī)歌的改寫(xiě)或仿寫(xiě)是再創(chuàng)造過(guò)程，是情智意念、語(yǔ)言抒發(fā)的過(guò)程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過(guò)程，是將詩(shī)人的財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富的過(guò)程。學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容按要求將其改成記敘文?！盎h落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰?！弊x著這兩句詩(shī)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”你又仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？描寫(xiě)捕蝶這一場(chǎng)面時(shí)，要寫(xiě)出動(dòng)態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合有效性初探小學(xué)語(yǔ)文高段增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性初探語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文高段教師要理順讀與寫(xiě)的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)身處一線(xiàn)的高段語(yǔ)文教師感嘆：現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教，閱讀課教師是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往來(lái)不及細(xì)細(xì)品讀文本，來(lái)不及認(rèn)真思考，就站起來(lái)回答問(wèn)題，自然“說(shuō)”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來(lái)，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無(wú)從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬(wàn)里。長(zhǎng)此以往，教師們多有這樣的感覺(jué)，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫(xiě)”之間像隔著深壑，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生逾越?；谝陨系囊蛩?，中心組成員在教研員余老師的指導(dǎo)下，確立了“兒童視野下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”的研討主題。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，上個(gè)學(xué)年，中心組各個(gè)連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語(yǔ)文本色 落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的小專(zhuān)題研討。因?yàn)楫?dāng)時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式還處于探索階段，很多教師對(duì)這樣的教學(xué)模式還很陌生，也充滿(mǎn)了疑問(wèn)，因此在連片研修活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別教師甚至提出了“‘讀寫(xiě)結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”的“讀”沒(méi)有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒(méi)有做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過(guò)參與這樣的小專(zhuān)題研討活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的意識(shí)已植入她們的頭腦中，并開(kāi)始在自己的教學(xué)中加以嘗試。于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實(shí)有效的途徑，促使中心組將本的小專(zhuān)題確定為“小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討。通過(guò)近兩個(gè)月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于“如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識(shí)，尋找到了新的方法。現(xiàn)簡(jiǎn)要敘述如下：一、在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫(xiě)”得少。承擔(dān)連片研修活動(dòng)獻(xiàn)課的老師接受任務(wù)后，即進(jìn)行了精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期的磨課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學(xué)模式將教學(xué)的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本上，而在讀的過(guò)程中基本沒(méi)有滲透“寫(xiě)”的方法指導(dǎo)，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學(xué)生練筆，學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單仿照課文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)完后也沒(méi)有較充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫(xiě)法”進(jìn)行互評(píng)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。誤區(qū)二：拋開(kāi)文本，拔高“寫(xiě)”的要求另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫(xiě)法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來(lái)“寫(xiě)”的過(guò)程中，教師干脆拋開(kāi)文本，而將文本改編成詩(shī)歌格式后，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌品讀，仿寫(xiě)詩(shī)歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”。那么，在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個(gè)原則。（一）緊扣文本，滲透“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的原則?！菊n例1】：在區(qū)連片研修的四年級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話(huà)“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話(huà)點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中