【正文】 另外，還有“并列式”。一、抓住中心句仿寫閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。這類作文實際上是對現實的再現。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。教師設計了兩次補寫練習：地說：“”?！边@一句進行教學，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導學生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。那么，在讀寫結合訓練中，如何增強有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認真調整教學設計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：二、在讀寫結合訓練中，要把握兩個原則。在日常教學工作中，經常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。教師可以相機設計練筆。就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。學校教育的“主陣地”是課堂教學，合理有效的課堂教學是完成教學目標任務的重要保證。如將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞?！度ツ甑臉洹肪褪沁@樣一個很好的素材。這個名字飽含著父母對她的希望，當然她也沒辜負父母的期望，還有點兒小聰明。二、結合文本精彩片段，指導學生寫作例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。在長期的教學實踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，是提高語文課堂效率的科學之路。”在這當中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子”，這種心理描寫屬于內心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側面豐富了人物性格。她調皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。然后當學生閱讀達到高潮時，再調動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學寫，使學生樂寫、易寫，閱讀教學與寫作訓練水乳交融，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。這樣一來，提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學，作為語文教學的基本規(guī)律之一，讀寫結合應該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。二、幾點具體的操作方法。仿寫經典文段如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經典片斷，教師可以讓學生結合自己的生活仿寫?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導學生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在本課時教學中，教師著重引導學生對課文1013自然段進行品讀。于是教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。在全面提高學生素質的今天，培養(yǎng)學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。四、貼近生活，進行片段練習在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩??——使學生樂于書面表達《晏子使楚》可結合學習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導學生為晏子寫頒獎詞。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結合訓練有效性”地實踐。在教學中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導下，確立了“兒童視野下讀寫結合教學”的研討主題。（三）讓古詩成為寫作素材。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。從教學方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓練不落實，支離破碎，大部分語文教學時間都在一問一答的過程中浪費掉了。總之，”讀”和”寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態(tài)。還會想象成這樣一種可能:樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后??我們可以啟發(fā)孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。她說：“和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！”然后我讓學生用幾句話寫一寫班上同學的外貌?！皬拈c土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？”學生不知怎樣回答。在領悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎上，學會遷移、學會運用，做到讀寫結合，從讀中學寫。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點兒破綻。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶?！蔽覇?。這種寫法，在我們讀寫結合中也經常應用?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系。