【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以落到實(shí)處。我們十育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制有準(zhǔn)則，事事有程序，事事有人管，事事有監(jiān)督，事事有反饋，提高了辦園效率和質(zhì)量。其次，是注重發(fā)揮激勵(lì)的作用。其一是目標(biāo)激勵(lì)，幼兒園的辦園目標(biāo)是全園教職工的行動(dòng)成為共同的愿景并根植于每一個(gè)人的心中，才能煥發(fā)巨大的力量。園領(lǐng)導(dǎo)始終圍繞這一目標(biāo)不度激勵(lì)，通過完善制度來調(diào)節(jié)與規(guī)范幼兒園內(nèi)部各種關(guān)系及部門和個(gè)人的行為，使工作規(guī)范化尊重和關(guān)心每一位教師，真誠(chéng)地幫助教師解決工作和生活中的困難，對(duì)于工作出現(xiàn)失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。三、以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為前提建設(shè)校園文化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的策略之一，學(xué)習(xí)型組織的價(jià)值在于一方面能有效適強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，另一方面則是讓組織內(nèi)的每一個(gè)人生活得更有意義。而校園文化，是學(xué)校賴以生在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，我們開展了“重塑新時(shí)期教師文化”的活動(dòng)，倡導(dǎo)“平等尊重、的教師文化，實(shí)現(xiàn)“文化立身，文化立園”的主旨，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。我們注重營(yíng)造良好的組織氛圍，推進(jìn)教師文化建設(shè)，通過倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和共建“有文化獲得新的知識(shí)與技能，并為主動(dòng)交流和合作提供充足的機(jī)會(huì)。我們注重營(yíng)造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，從而形成團(tuán)結(jié)互助、和諧進(jìn)作為園領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要求自己讀懂文化——有關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀；其次是明確核心價(jià)趨勢(shì)；再次是創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，強(qiáng)化積極的文化因素，修正消極與導(dǎo)致功能失調(diào)的文化因過與教師協(xié)商對(duì)話，傳遞核心價(jià)值觀；對(duì)教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個(gè)充到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經(jīng)常讓他們回味成功的經(jīng)歷，心情上愉悅，從而保持對(duì)幼別是新教師和出現(xiàn)過失的教師；強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，如打破了總園與分園的界線，把工作目標(biāo)工作。此外，我們還倡導(dǎo)“快樂工作，快樂生活”的生活文化觀。園領(lǐng)導(dǎo)用“真誠(chéng)的心，賞識(shí)的眼，教師心聲，關(guān)注教師的發(fā)展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級(jí)組統(tǒng)合設(shè)置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識(shí)。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發(fā)展的源泉。四、以開放和整合的觀念加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)幼兒園與家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，使幼兒園成為一個(gè)開放的社會(huì)組織，使幼兒園成為與社們的做法是：。家委會(huì)設(shè)立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志愿隊(duì)和溫馨保健站四兒園的三個(gè)“督查組”，他們積極參與幼兒園的內(nèi)部管理，監(jiān)督幼兒園各項(xiàng)管理工作，現(xiàn)在正從參與決策。要讓家長(zhǎng)支持，首先要讓家長(zhǎng)了解。我們開展業(yè)典禮、教育觀摩等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是志愿者，也是參與者，家長(zhǎng)的支持為我們園報(bào)走近家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)園報(bào)，在為家長(zhǎng)提供豐富的信息的同時(shí)，也構(gòu)建了家園合作互動(dòng)的的發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)情況以及幼兒園園務(wù)、財(cái)務(wù)活動(dòng)中的重要事項(xiàng)，并隨時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。服務(wù)社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們建立了社區(qū)學(xué)校、0～3親子歲親子游戲等形式服務(wù)家長(zhǎng)和社區(qū)。我們還與社區(qū)結(jié)對(duì)，通過聘請(qǐng)安全監(jiān)督員等形式，建立幼和社區(qū)服務(wù)功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展。幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇尊重就是讓幼兒對(duì)自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。尊重對(duì)于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富個(gè)性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個(gè)性，就必須尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 對(duì)于幼兒而言，什么個(gè)性的幼兒都有。有動(dòng)作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個(gè)性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)。在組織幼兒練習(xí)拍球的過程中，我采用比賽的形式為每個(gè)幼兒提供展示的機(jī)會(huì)。但班里的賁欣潤(rùn)就是不愿意參與到活動(dòng)中，我怎樣鼓勵(lì)都無濟(jì)于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認(rèn)為他可能不會(huì)拍球，就尊重了他的選擇。但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)拍，拍得還挺好。我便問他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實(shí)想法，原來是他對(duì)自己缺乏自信。對(duì)與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優(yōu)勢(shì)與潛力，注意為他創(chuàng)設(shè)獲取成功的機(jī)會(huì)，在后來的活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)他，在小朋友面前表揚(yáng)他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤(rùn)進(jìn)步了，自信心提高了。上課的時(shí)候經(jīng)常能看到他參加活動(dòng)時(shí)自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。在戶外活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過我?guī)状蝿褡?，孩子們還是選擇他們認(rèn)為合適的方法來進(jìn)行。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時(shí)，他們對(duì)我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們?cè)谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大?？春⒆觽兌嗔瞬黄?。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請(qǐng)孩子們說一說要怎樣保護(hù)自己，孩子們高興極了，大膽地說出自己是想法?？吹剿麄兺娴臅r(shí)候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監(jiān)督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識(shí)幼兒的能力，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。作為新時(shí)期的一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育下一代接班人的重任，我們要用發(fā)展的眼光看問題，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐先進(jìn)的教育和管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰(zhàn)。對(duì)于幼兒園教育這項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,更好地跟上時(shí)代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，充分運(yùn)用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠(chéng)實(shí)勇敢、富有個(gè)性的新一代接班人。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用?！卑＠锟松诿枋鋈烁癜l(fā)展的八個(gè)階段中指出，個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。從平時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對(duì)事物的知覺、想像、思考依賴情緒火花的點(diǎn)燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實(shí)際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點(diǎn)始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒來講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗麄円簧慕】蛋l(fā)展奠定基 礎(chǔ)。一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) 根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動(dòng)、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。(一)培養(yǎng)幼兒的自信感通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。(二)培養(yǎng)幼兒的信賴感通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助，并為此感到快樂。(三)培養(yǎng)幼兒的合群感 通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。(四)培養(yǎng)幼兒的惜物感通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動(dòng)物、植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅；愛惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。同時(shí)，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實(shí)效。二、幼兒園情感教育的操作模式幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時(shí)、適地、適境，靈活多變，有針對(duì)性地進(jìn)行。例如：用親情來感染幼兒，從而教育他們要尊老愛幼；在比賽失敗時(shí)，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會(huì)寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進(jìn)其健康和諧地發(fā)展。(一)以體驗(yàn)為核心的情感教育活動(dòng)操作模式幼兒情感體驗(yàn)對(duì)幼兒情感的形成具有重要的價(jià)值。情感體驗(yàn)是幼兒情感教育的核心和主線。把社會(huì)期望的價(jià)值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗(yàn)的特點(diǎn)的；幼兒通過親身感受，可以直觀地把握并體驗(yàn)濃濃的情緒氣氛；互動(dòng)過程能幫助幼兒情感體驗(yàn)的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語言，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)幼兒的恰當(dāng)表達(dá)和目標(biāo)的內(nèi)化。在這種體驗(yàn)過程中，成人的話語雖然不多，但是它的效果卻勝于說服教育和行為訓(xùn)練。(二)操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合