【文章內(nèi)容簡介】 導式教學模式是以學生各方面因素為基礎，通過親身經(jīng)歷來提高語文學習興趣。二、作文先導式教學模式優(yōu)勢。作文先導教學模式中，學生是教學活動的中心，教師要充分利用每一位學生的個人因素，依據(jù)學生的不同性格、愛好進行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關重要。小學是規(guī)范學生和培養(yǎng)學生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學生的勇于探索、分析問題進行鼓勵和耐心講解。同時也要激勵學生要用于親身體驗，相信學生的自我挖掘的能力，不要給學生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗、探索、解決問題，讓學生有疑問時就提、又不懂就問。人是個多元化的生物，認知活動會受到眾多因素的影響，也就是人的認知活動是由不同因素組成的一個整體，所以人們對任何事物的認知都需要將其元素進行整合，才能達到對事物的充分了解，看到事物的本質才是培養(yǎng)學生的最終目標。例如，教師可以利用作文先導教學模式對關于教育的相關元素進行整合，在教學活動中融入不同的元素，讓學生對寫作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過課堂教學使學生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫作的同時，也同時培養(yǎng)了閱讀、認字等能力，在學生的語言發(fā)展方面舉足輕重。小學生的生理心理各方面還不成熟，所以對許多人、事提出疑問，針對這一獨特的時期，教師要學會充分利用，要善于發(fā)現(xiàn)學生生活中最為關心的事。例如，可以以此為主體開展相關活動，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達出來，等寫作完成后學生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學的語文知識加強印象，也為以后的學習打下良好的基礎。三、作文先導式教學模式的引入。語言表達是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導式教學模式的重點，教師要引導學生將自己的所見所想表達出來，激勵學生要勇于表達、善于表達、勇于提問、敢于提問，并對問題進行充分討論，教師對學生的問題要耐心解答，對于勇于表現(xiàn)的學生要給予鼓勵和肯定。閱讀不僅可以提高學生的詞匯量，也可以增加學生的知識和吸收知識的能力，閱讀量的提升有助于對自己興趣的確定，對學生未來的發(fā)展打下良好基礎。例如，通過對相關興趣書籍進行深入閱讀，逐漸的積累知識，了解其寫作風格，能夠印象深刻、巧妙利用，對寫作極為重要。抄襲對寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長，慢慢引導學生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學生的語句控制進行加強，對不認識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。作文先導式教學模式的建立，可以將學生的發(fā)展變得更加全面、多元。小學生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應該畫出一個邊框來限制他們的發(fā)展。作文先導式教學模式，不僅僅是一種教學模式，也是教師引導學生體驗、感受、思考的過程。教師要學會“對癥下藥”，打破傳統(tǒng)語文教育理念，這對于提高?W生課堂上知識吸收效果具有重要的作用。參考文獻：[1]張輝蓉，[J].中國教育學刊，2007.[2][J].考試周刊，2013.第四篇：小學語文探究式閱讀教學模式小學語文探究式閱讀教學模式李青云“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》提出的四個基本理念之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。所以，我認為要對小學語文教學模式改革，建立探究式閱讀教學模式，讓學生樂于探究、勇于探究，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，有更多的創(chuàng)新。一、“探究式”教學模式的理念小學語文“探究式“閱讀教學主要表現(xiàn)為這樣一個過程：在教師的組織引導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗、探究中獲得經(jīng)驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發(fā)展。其主要特點表現(xiàn)在：1．主體性2．多維性3．人文性4．交互性5．創(chuàng)造性。二、小學語文探究式閱讀教學的流程及操作方法針對小學語文探究式閱讀教學所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點，我們在具體實施過程中遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，以發(fā)展探究性思維為目標，學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學流程。下面第七冊《鳥的天堂》為例，談談我是如何具體操作的：第一步：激趣導課 自學探究激趣導課是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后學生的活動。上課伊始，先繪聲繪色描述：“同學們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地??現(xiàn)在，就讓我們跟隨導游去游覽一下鳥的天堂?！彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學生觀看后，我問：“同學們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學生自學課文，①回答幾個問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點；③提出幾個自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握重點，弄清文章脈絡。自學探究發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和自學能力。學生為了提出有意義的問題，必然會主動閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準確地表達出來，這樣就把學、思、疑、問連結在一起。第二步：點撥解疑 合作探究學生在自學探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學習的作用，鼓勵學生先在小組內(nèi)質疑，再用3—5分鐘的時間，簡要表述本組合作學習后無法解決的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點問題組織學生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)實際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經(jīng)過合作探究，同學們最后把問題的焦點集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這個句子中第一個‘鳥的天堂’為什么加引號？第二個為什么不加引號？我不急著把答案告訴學生，而是引導他們聯(lián)系全文，結合掛圖，展開小組討論。學生經(jīng)過互相啟發(fā)，最后達成共識：第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼；第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。事實告訴我們，學生通過自學探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學生學習的伙伴和引路人。第三步：舉一反三實踐探究。學生實踐探究是吸收鞏固、擴大內(nèi)化知識、發(fā)展能力的過程，它的關鍵是教師要精心設計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。為了使學生進一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無比歡樂的情景，我精心設計了有坡度的說話練習：請同學們以“這里的鳥真多，它們生活得很快活”為開頭，練習用“有的??有的??有的??”說一段話，然后要求學生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個詞語，使原來的句子表達的內(nèi)容更具體些。我先讓每個學生按要求輕聲自由地說一說、練一練，然后再請幾位同學站起來交流。學生述說的內(nèi)容雖各不相同，但都在情理之中，我及時地給予肯定。毫無疑問，這樣的訓練既鍛煉了學生的理解能力，又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動態(tài)，把事物寫具體、寫生動，從而完成了一次從讀到寫的飛躍。第四步：激勵評價，延伸探究激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評、學生總結、教師補充，教師評價學生要以表揚為主，肯定學生的點滴進步，讓每一