【文章內(nèi)容簡介】 ，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于”任務驅(qū)動“。任務應該密切聯(lián)系。要求學生鞏固的技能和相關(guān)的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務去驅(qū)動學生學習也有悖于教學的目標。二、任務驅(qū)動教學法的教學過程的設(shè)計我在分析化學中的有效數(shù)字修約的教學中分為以下步驟：第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結(jié)合實際應用一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數(shù)，教師引導，指出學生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。第四步是總結(jié)期，采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據(jù)學生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定義，總結(jié)出科學的修約規(guī)則。三、如何把握教學與任務設(shè)計的關(guān)系在設(shè)計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向來設(shè)置任務，同時任務的設(shè)計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務驅(qū)動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。（一）把好任務設(shè)計關(guān)“任務”直接影響教學效果，因此，任務設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總體學習目標，如分析結(jié)果的處理。第二，“任務”設(shè)計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做到因材施教。第三，“任務”設(shè)計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設(shè)計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關(guān)概念展開教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅(qū)動下，自己去探索學習從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。（三）重視任務完成以后的評價對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學生應用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。第四篇：任務驅(qū)動教學模式探究任務驅(qū)動教學模式探究“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術(shù)應用方面的知識和技能?！叭蝿镇?qū)動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。“任務驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅(qū)動”教學模式談幾點看法。一、精心設(shè)計任務愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務的設(shè)計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學失敗。下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務也就完成了。但由于學生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教