【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教學(xué)法的“五步”分別是理論講解（聽(tīng)）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（查），導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前，采用高效教學(xué)模式，由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo)，結(jié)合市場(chǎng)，全實(shí)戰(zhàn)模擬，技能+專(zhuān)業(yè)+市場(chǎng)，滿(mǎn)足用人單位需求。“五步教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”是新華借鑒國(guó)際上先進(jìn)的電腦教育模式，結(jié)合中國(guó)高院研究生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在新華最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好確定專(zhuān)業(yè)的主攻方向，選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升進(jìn)入工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力?！皩?dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)師，模擬IT企業(yè)實(shí)境，立項(xiàng)操作，全程引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)上取得進(jìn)步；主講老師即國(guó)家權(quán)威認(rèn)證講師，專(zhuān)業(yè)治學(xué)，精心教學(xué)；輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實(shí)際操作中遇到的各類(lèi)問(wèn)題；班主任老師無(wú)微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué)，讓學(xué)子體會(huì)家一般的溫暖與自由，同時(shí)，不僅在專(zhuān)業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步，而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)的IT高級(jí)技術(shù)人才?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法”和“導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”有力的促使教師的教學(xué)和科研有機(jī)地融合起來(lái)，師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成，對(duì)學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)科前沿，師生間的交流、探討和教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師的因材施教等都能夠產(chǎn)生良好的效果。同時(shí)，導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生早日深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。第四篇：小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師講解知識(shí)點(diǎn)后布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)、然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)；每組成員以68人最宜。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系?！靶〗M式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。從學(xué)生的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。從教師的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、充滿(mǎn)了個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)?！靶〗M式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)的提出第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出 多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。第三，設(shè)計(jì)”任務(wù)“時(shí)，自然要注意不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放