【文章內(nèi)容簡介】 全班報告完成任務(wù)的情況，其他學生做記錄等活動形式，通過再次完成任務(wù)，讓學生反思自己的不足和錯誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準確性，以提高語言表達的準確性和流利性。另外，教師需要對學生完成任務(wù)的情況進行評價與總結(jié)，對學生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學生進行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。教師還可以對學生共同犯的一些錯誤進行必要的分析與講解，讓學生意識到自己的問題，從而得到提高與改善。四、結(jié)語將任務(wù)型教學模式運用于大學英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)選取恰當?shù)慕虒W材料，設(shè)計多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)很好地結(jié)合起來，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使教學更貼近現(xiàn)實需要，讓學生在接近真實的語言環(huán)境中掌握知識，提高聽說技能。第三篇：微課在任務(wù)型課程中的教學探究論文（定稿）摘要任務(wù)型課程是基于工作過程，重組課程知識體系。在實際教學過程中有時會過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學生課程知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。基于高職教育教學理念，隨著教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型課程相耦合，彌補傳統(tǒng)任務(wù)型課程教學過程中的問題和不足。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；微課；任務(wù)型課程；創(chuàng)新思維人類自遠古時代在巖石上刻畫符號記錄開始，時至科技飛速發(fā)展的今日，人類用以區(qū)別于動物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。而教師就是將“知識”進行整理、加工后傳遞下去。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學模式和教學方法也在悄然發(fā)生改變。期初翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在美國發(fā)展而后流入中國，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學模式。大數(shù)據(jù)時代，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學資源，課堂外學生自主學習相應(yīng)的教學資源，課堂內(nèi)學生通過答疑、交流和協(xié)作完成知識點的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能提高學生自主學習能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到更好的教學效果。而微課作為符合當下的，與時俱進的一種載體，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導學生利用微課完成自主學習，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。1任務(wù)型課程教學現(xiàn)狀，而忽略了學生專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建任務(wù)型課程是學生通過協(xié)作完成工學任務(wù)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和崗位技能，從而增強職業(yè)能力。在每次工學任務(wù)訓練開展之前，教師首先要對本次工學任務(wù)的相關(guān)理論知識進行講解，但幾乎都是圍繞本次工學任務(wù)展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。這對于大部分學生而言，他們只學到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。以學生為主體的任務(wù)型課程，首先是教師講解，學生在按要求完成工學任務(wù)的過程中學習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，考慮為使學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導致專業(yè)課程多，而每門課程的課時不足，教學質(zhì)量得不到有效保障。，學生依然在應(yīng)試思維下的主動性不強任務(wù)型課程以崗位為導向，基于工作過程，學生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務(wù)。學生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標。他們在應(yīng)試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學任務(wù)上，即認為闖關(guān)成功。因此未能讓學生意識到要改變自己的應(yīng)試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學生個性化學習，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學質(zhì)量。通過微課的科學引導，可以幫助學生自主建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學研究。2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學研究，建設(shè)有助于學生系統(tǒng)性學習的微課雖然任務(wù)是按照課程對應(yīng)工作崗位的工作過程來設(shè)計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學任務(wù)中，任務(wù)型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。這對于學生而言，通過團隊協(xié)作，完成一個工學任務(wù)既可勝任對應(yīng)的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學生以后更高層次的學習或者發(fā)展。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學任務(wù)之間設(shè)計相應(yīng)的引導銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)具備幫助學生自主學習的功能。微課的載體除了視頻，還應(yīng)包括如PPT、Word、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式。其涉及的內(nèi)容以任務(wù)為主，包括微課學習任務(wù)引導、人機交互、達標考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學資源根據(jù)知識的難易程度，分層設(shè)計和引導。滿足學生明確工學任務(wù)目標，自主完成課前預習和課后總結(jié)，解決任務(wù)型課程課時不足的問題。，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導培養(yǎng)學生自主學習能力教師在網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學生個別化的需求分析，探究他們在學習中的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力。教師通過在微課建設(shè)中合理設(shè)計引導，使學生在學習過程中有意識的打破自身的應(yīng)試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維。3小結(jié)在任務(wù)型課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把學生的課堂內(nèi)、外的學習時間和重點進行了重新分配，也有意的打破學生傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，有效地提高了學生在學習過程中的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中學生的主體地位，并鍛煉了學生的自主學習和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力。參考文獻[1][J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,19(3):4951.[2]周賢波,雷霞,[J].電化教育研究,2016(1):97102.[3]“機車檢修”課程中的應(yīng)用[J].時代農(nóng)機,2015,42(7):113113.[4]尹鳳偉,[J].(12第四篇：任務(wù)型教學模式在寫作中的運用任務(wù)型教學模式在寫作中的運用