【正文】 在這個(gè)過程中，教師提供中考書面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生進(jìn)行反思和分析，課后對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，給予學(xué)生必要的反饋和輔導(dǎo)。、適時(shí)的反饋與評價(jià)（1）提供寫作評分標(biāo)準(zhǔn)教師為學(xué)生提供中考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在語言聚焦階段更客觀、科學(xué)地分析自己的寫作任務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)語段篇章、好詞好句在將來的寫作任務(wù)中得到適當(dāng)操練的目的。（1）初中英語寫作應(yīng)按照中考要求設(shè)置寫作任務(wù)教師應(yīng)在平時(shí)的寫作課中加強(qiáng)對學(xué)生各種書面表達(dá)形式的訓(xùn)練，設(shè)置符合中考書面表達(dá)要求的寫作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思維得到了鍛煉、信息得到共享，每個(gè)學(xué)生在小組和班級中都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，成果的展示更增加了學(xué)生成功的喜悅，因此能夠更加主動(dòng)、積極地習(xí)得英語。他希望你能給他一些建議。（2）范文閱讀：8B Unit4 Writing課文中一封寫給去英國教育交流學(xué)生的信。本文在他人對任務(wù)型教學(xué)法的研究基礎(chǔ)上，以牛津版8B寫作課程為例，重點(diǎn)探究其在初中英語寫作課中的實(shí)際應(yīng)用，尋求一種適合初中英語寫作課堂的任務(wù)型教學(xué)模式和方法。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價(jià)是激勵(lì)作用。第三階段：任務(wù)后――展示評價(jià)階段。第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。參考文獻(xiàn)[1][J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,19(3):4951.[2]周賢波,雷霞,[J].電化教育研究,2016(1):97102.[3]“機(jī)車檢修”課程中的應(yīng)用[J].時(shí)代農(nóng)機(jī),2015,42(7):113113.[4]尹鳳偉,[J].(12第四篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)具備幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。這對于大部分學(xué)生而言，他們只學(xué)到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。而教師就是將“知識”進(jìn)行整理、加工后傳遞下去。另外，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，對學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵(lì)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評等活動(dòng)，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動(dòng)的積極性。在大班教學(xué)的聽說課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，教師無法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語言的準(zhǔn)確度和流利度。簡言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)語。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。第四階段：書面鞏固學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價(jià)修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。學(xué)生之間互改初稿學(xué)生之間互改初稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。三、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)1．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。本文結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學(xué)的理論，提出了寫作課的教學(xué)模式以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題。二、任務(wù)型教學(xué)的理論任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。任務(wù)的完成。3．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開教學(xué)的交際語言教學(xué)法。任務(wù)中階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。聽說教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識和信息，為隨后的聽說活動(dòng)做好準(zhǔn)備?？傊?，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。這一階段的主要目的是反思與鞏固。在實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。而微課作為符合當(dāng)下的，與時(shí)俱進(jìn)的一種載體，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標(biāo)。這對于學(xué)生而言，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一個(gè)工學(xué)任務(wù)既可勝任對應(yīng)的工作崗位，但是也會(huì)造成縱觀全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學(xué)生個(gè)別化的需求分析，探究他們在學(xué)習(xí)中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。如果沒有評價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作課中的運(yùn)用探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作課中的運(yùn)用探究一、引言義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而聽、說、讀、寫四種基本語言技能是學(xué)生運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下面以牛津版八年級（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student為例，運(yùn)用任務(wù)型