【文章內(nèi)容簡介】 處理，雕塑題材則可以學(xué)生自己選擇。結(jié)合“恬動(dòng)一”的題材選擇，建議“活動(dòng)二”的題材以清晨的校園生活動(dòng)態(tài)造型為主。至于添加景物，可以通過教學(xué)討論與選擇的方式，幫助學(xué)生把握特定造型動(dòng)態(tài)與特定背景、道具呼應(yīng)的關(guān)系。 教材中示例的學(xué)生作品考慮了與學(xué)生知識(shí) 結(jié)構(gòu)、心理特征、社會(huì)活動(dòng)范圍和思維方式等方面的相宜性，突出整體的造型動(dòng)態(tài)，淡化細(xì)節(jié)的深入刻畫。 教材從立意構(gòu)思、整體造型、神態(tài)表現(xiàn)、造型手法等方面提出關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)建議，教師和學(xué)生均可將此納入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美和評價(jià)體系中。 “資料庫”涉及面較廣，包括概念、代表人物、制作方法和用途等，具有章節(jié)內(nèi)容收尾、提升的作用．也有埋下線索，引發(fā)學(xué)生深入研究的動(dòng)機(jī)。 “學(xué)習(xí)大空間”一欄提供了現(xiàn)實(shí)生活中舞臺(tái)布景、演員表演的虛擬動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫神、寫意的傳統(tǒng)美學(xué)，延伸到對戲劇等其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和了解。啟發(fā)學(xué)生在 以后的創(chuàng)作中不拘泥實(shí)景、實(shí)物，而以神態(tài)、情緒、整體效果等為重點(diǎn)，對生活素材進(jìn)行大膽的夸張、簡化與加工，以服務(wù)于作品主題。 學(xué)生作業(yè)中有表現(xiàn)校園題材的《晨讀》，有日常生活題材的《該起床了》，也有表現(xiàn)戶外晨練的《老當(dāng)益壯》，還有表現(xiàn)清晨工作題材的《展曲》。這些作業(yè)提示了兩次教學(xué)活動(dòng)中題材選擇的范圍。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠提高對日常生活的觀察能力和對生活美的感受能力。 ◆能夠模仿優(yōu)秀雕塑作品，提高立體造型能力與表現(xiàn)技巧。 ◆能夠初步掌握特定雕塑主題與表現(xiàn)形式語言選擇之間的組織關(guān)系。 三、教學(xué)思路 第一課時(shí)以“ 清晨的活動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對清晨的所見所聞?wù)归_討論。在常見的起床、晨練、環(huán)衛(wèi)等常見人物活動(dòng)之后，可能會(huì)有短暫的停頓，此時(shí)教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動(dòng)。注意到別人注意不到的，這是創(chuàng)作的第一步。比如關(guān)注川流不息的上班人群、變無序?yàn)橛行虻慕痪鹊?。通過討論過程中學(xué)生的競爭，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去積極地觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生將剛才的語言敘述通過各種肢體語言加以表現(xiàn)，既可表現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)，也可表現(xiàn)群體場景。這 種想像加表現(xiàn)的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對生活有意識(shí)的理解、分析，培養(yǎng)良好的觀察意識(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。 學(xué)生表演過程中，教師可以及時(shí)收集一些生動(dòng)的、表現(xiàn)力強(qiáng)的典型造型，將有代表性的動(dòng)態(tài)表演再次展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業(yè)：利用陶泥捏制人物造型。這項(xiàng)活動(dòng)需要比較符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平，而且也要注意為下堂課的作業(yè)打好基礎(chǔ)。教師可以一方面通過人物造型是否典型、比例是否協(xié)調(diào)、重心是否平穩(wěn)、動(dòng)態(tài)是否有韻律感等方面對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，另一方面及時(shí)指出學(xué)生對泥性掌握不夠的一些共性錯(cuò)誤。評價(jià) 以鼓勵(lì)方式為主。作業(yè)基本完成后，教師注意組織集體評價(jià)活動(dòng)，在學(xué)生相互評價(jià)基礎(chǔ)上，提出一些幫助學(xué)生改進(jìn)的積極建議，學(xué)生在課后可對造型再進(jìn)行加工甚至重新造型捏制。 第二課時(shí)，教師首先拿出幾件圓雕作品實(shí)物給學(xué)生欣賞，并加入到學(xué)生當(dāng)中討論圓雕的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)習(xí)《與米羅游戲》的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到圓雕是適于多角度欣賞、完全的空間造型實(shí)體。泥塑只是雕塑的一種方式，通過一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外一些優(yōu)秀的圓雕作品。 在以學(xué)生為主體的討論過程中，教師除了讓學(xué)生嘗試、了解一些必要的泥性特點(diǎn)與泥塑技藝外，還需要啟發(fā)和誘導(dǎo)他們觀察作品中人物的形態(tài)、動(dòng)作、神情，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)雕塑中特有的美感和生命力。在欣賞之后，教師開始傳授泥塑的制作方法及步驟。教師可以示范或播放錄像帶以提高教學(xué)效果。第一課時(shí)的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生進(jìn)一步作品。 上大泥時(shí)，教師需重點(diǎn)介紹立體雕塑的常用方法 —— 幾何體塊分割法。這種方法將加快對泥塑技能的掌握，并幫助學(xué)生創(chuàng)造出表現(xiàn)力強(qiáng)、美感更加豐富的作品。最后一步要求學(xué)生從多角度、多方位比較分析造型的變化，逐步完成一些細(xì)部刻畫與調(diào)整加工。 學(xué)生作業(yè)的評價(jià) 可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的泥塑作品進(jìn)行組合展示，一定會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的效果。 四、教學(xué)選擇 對于泥料的準(zhǔn)備，可充分利用本地的資源，城市學(xué)?？芍苯舆x用陶泥，鄉(xiāng)村學(xué)校可選用田間的大田泥或潭泥。一般不要提倡學(xué)生選用相對缺乏材料表現(xiàn)力的橡皮泥。 造型團(tuán)塊化是適合展現(xiàn)泥性的一種造型選擇，也是適應(yīng)捏制成型的一種造型取向。為了體現(xiàn)人物造型的團(tuán)塊變化，把人物形體變化簡化分割成幾個(gè)有機(jī)組合的幾何體塊是必要的。 針對“活動(dòng)一”的捏制人物動(dòng)態(tài)過程，因?yàn)檫\(yùn)用陶泥捏制小型人物動(dòng)態(tài)造型需要的時(shí)間 相對比較短，作業(yè)修改變化也特別方便，所以提倡選擇一種探究式的學(xué)習(xí)過程?？梢韵葘W(xué)生自主嘗試捏制，接著教師評價(jià)引導(dǎo)，然后學(xué)生嘗試動(dòng)手修改或者重做，再教師評價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生最后在積極修改中完成作業(yè)。 五、教學(xué)建議 藝術(shù)源于生活而又高于生活，泥塑作品的創(chuàng)作需要非常強(qiáng)的觀察能力和概括能力。為了強(qiáng)化學(xué)生對觀察力的理解和印象，選取的清晨場景最好接近授課對象的日常生活，因?yàn)檗r(nóng)村和城市的學(xué)生清晨所見可能差別比較大。而第一課時(shí)安排的學(xué)生表演活動(dòng)目的是為了鍛煉觀察后的概括能力。在“活動(dòng)一”之后可以點(diǎn)明上述欣賞、表演的意義，這樣學(xué)生 將會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。 刻畫細(xì)節(jié)在中學(xué)生的泥塑作品創(chuàng)作中不是重點(diǎn)。在學(xué)生接觸泥塑初期階段，過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)無異于撿了芝麻丟了西瓜。注意整體動(dòng)態(tài)的夸張與強(qiáng)調(diào)才是的核心。 游戲不是目的。觀察生活、表演造型、“玩”泥巴很容易讓學(xué)生迷失教學(xué)本意，所以，所有的游戲、活動(dòng)最后都要落實(shí)到雕塑知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上。教師在把握評價(jià)方向時(shí)，需要特別注意這個(gè)核心。 初中美術(shù)教案 8 年級(jí)下： 05課 大提琴 [分析 ]教材分析 一、教材分析 本課以“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生對抽象繪畫有初步的認(rèn)識(shí)，從而豐富 學(xué)生的造型表現(xiàn)語言，提高運(yùn)用繪畫表達(dá)個(gè)性的。 教材以介紹大提琴的音色、造型特點(diǎn)入手，進(jìn)而把對樂器造型之美的分析作為學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材從多角度，有層次地引導(dǎo)學(xué)生感受新奇的視覺效果，嘗試不同的方法，逐步引入到抽象繪畫的創(chuàng)作，體會(huì)抽象繪畫的特點(diǎn)與魅力。 教材從大提琴的完整外形圖片欣賞到局部特寫，再到畢加索抓住吉他局部獨(dú)特造型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的拼貼畫，通過感受、欣賞、表達(dá)等活動(dòng)方式，有利于學(xué)生初步形成抽象繪畫的審美心理結(jié)構(gòu)。 “活動(dòng)一”安排了拼貼畫的形式，并限制一定條件，易于學(xué)生操作完成。教材提供了 方法指導(dǎo)，讓學(xué)生一目了然，利于面向全體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是這個(gè)活動(dòng)只是一個(gè)小練習(xí)，難以支撐一個(gè)獨(dú)立的課時(shí)。接著教材展示以線條組織畫面的范圖，提示了另一種藝術(shù)創(chuàng)作的思路，對學(xué)生從多角度予以創(chuàng)作啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)散的思維品質(zhì)。另外教材還展示了自行車的系列變體繪畫作為知識(shí)的補(bǔ)充，提供繪畫從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧。 在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動(dòng)二”，主要是幫助學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法獲得新奇的視覺形象，對抽象繪畫的形式特點(diǎn)與表現(xiàn)技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來看，編者更加希望學(xué)生先用以線條為主的方式 組織表現(xiàn)抽象的藝術(shù)形象。同時(shí)，從幾幅教材的示范作品來看，編者希望學(xué)生打破對樂器造型原有的線形感受，通過造型秩序的重新組合呈現(xiàn)一種新的線形感受，使作品在體現(xiàn)抽象意味的同時(shí)，保留一些具象繪畫的視覺感受。 最后教材設(shè)置了創(chuàng)作一幅具有音樂性的抽象畫作為“活動(dòng)三”，活動(dòng)圍繞綜合樂器造型、音樂感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的關(guān)系展開。 教材有意識(shí)對比安排了兩幅表達(dá)不同音樂情境的大師繪畫作品。學(xué)生易于在對比欣賞中了解不同的抽象表現(xiàn)語言，編者在“活動(dòng)二”突出線形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在“活動(dòng)三”的版面中安排了一組圖例，深化了不同線形對表達(dá) 音樂感受的不同作用。同時(shí)，在“活動(dòng)三”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文字中，還強(qiáng)調(diào)了色彩這個(gè)重要的表現(xiàn)元素。在針對性的欣賞、分析的基礎(chǔ)上，配合一些動(dòng)手小練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對點(diǎn)、線、面、色等基本造型要素在抽象繪畫表現(xiàn)中具體組織、運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。 應(yīng)把造型要素的運(yùn)用始終作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)，嘗試用視覺形象的符號(hào)語言表達(dá)對音樂的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)成品的。 “資料庫”中提供了一些繪畫大師的生平資料。介紹了康定斯基自傳中提到的一次重要經(jīng)歷，有助干加強(qiáng)學(xué)生對畫家創(chuàng)作構(gòu)思與表 現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還選擇了蒙德里安的作品 —— 《樹的變體系列》，使學(xué)生感受繪畫創(chuàng)作從具象到抽象的過程，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 “學(xué)習(xí)大空間”的圖文提示學(xué)生從其他造型藝術(shù)中尋找與音樂相通之處，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律性認(rèn)識(shí)的升華，拓展了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠把握樂器造型的特點(diǎn)，領(lǐng)悟造型的獨(dú)特魅力。 ◆能夠運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺形象，對抽象繪畫技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。 ◆能夠嘗試運(yùn)用抽象的繪畫造型語言表達(dá)對音樂的理解與感受。 三、教學(xué)思路 教學(xué)擬用兩個(gè)課時(shí)完成?！盎顒?dòng)一”與“活動(dòng)二”結(jié)合構(gòu)成一個(gè) 課時(shí)，“活動(dòng)三”獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)課時(shí)。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既反映了教學(xué)的多個(gè)層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步加深體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)抽象繪畫藝術(shù)的造型語言與表現(xiàn)技巧。 教學(xué)可以從欣賞大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音樂渲染氣氛，并結(jié)合大提琴的相關(guān)文化與制作藝術(shù)的講解入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的樂器圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)大提琴造型的優(yōu)美與獨(dú)特之處，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的。 接著是對抽象繪畫作品的欣賞，進(jìn)入到“活動(dòng)一”。教材呈現(xiàn)了畢加 索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作 的拼貼畫，通過分析作品使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種打破物體造型原有完整性，進(jìn)行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學(xué)中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫，幫助學(xué)生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。 學(xué)生練習(xí)可以用色彩各異的色紙或者掛歷紙等，先畫出大提琴外形，再根據(jù)自己的感受自由分割成幾個(gè)局部，注‘意不可把大提琴形分割得太碎，強(qiáng)調(diào)切割后的部分盡量保留有大提琴造型的一些特點(diǎn)。然后剪下重新組合搭配，構(gòu)成拼接畫面。 這個(gè)小練習(xí)中，教師可以先提供一些樣式并示范拼擺，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖均衡、疏密有致。學(xué)生作業(yè)建議用幾張不同大小的色紙 剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會(huì)產(chǎn)生更多組合變化的可能。 通過第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生建立一種認(rèn)識(shí)，即打破物體常規(guī)的寫實(shí)造型方式解構(gòu)造型，可形成新穎有趣的視覺效果。在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)入“活動(dòng)二”，用簡潔流暢的線條把一種或多種樂器的造型特點(diǎn)表現(xiàn)出來，組織成一幅完整的畫。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)較前一活動(dòng)對形的認(rèn)識(shí)更主動(dòng)，且能根據(jù)自己對樂器造型的感受進(jìn)行更多的造型夸張、變形，學(xué)生自主發(fā)揮的空間更大。教師不要急于評價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)更注重學(xué)生參與的過程，引導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)自己的造型感受。激勵(lì)學(xué)生主觀的感受與個(gè)性 的表現(xiàn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢談、交流自己的想法。 “活動(dòng)二”加深了學(xué)生對抽象繪畫中線性造型要素運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，為“活動(dòng)三”的展開打下基礎(chǔ)。 “活動(dòng)三”旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂器造型、音樂感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的聯(lián)系，并嘗試綜合運(yùn)用抽象的造型語言表現(xiàn)對音樂的感受。 首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂的抽象繪畫，幫助學(xué)生感悟繪畫作品中的不同音樂精神，分析畫家在創(chuàng)作時(shí)造型要素的不同運(yùn)用，感受點(diǎn)、線、面、形、色的特定組合傳達(dá)出的音樂信息。結(jié)合動(dòng)手練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)不同組合、形狀的點(diǎn)、線、面給人的不同感受。教學(xué)過程中可以設(shè)置一些音樂情 境，讓學(xué)生上臺(tái)即興創(chuàng)作與自我評價(jià)，在學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)后，再正式布置“活動(dòng)三”的活動(dòng)要求：即聆聽或回憶一段音樂，以演奏這種音樂的樂器造型為素材，把對這段音樂的感受表現(xiàn)出來。教學(xué)重在學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)特性得到發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運(yùn)用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗(yàn)求新求變的創(chuàng)作樂趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關(guān)的抽象繪畫作品，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于表現(xiàn)音樂的視覺印象。 教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的情感體驗(yàn)。 四、教學(xué)選擇 如果“活動(dòng)二”單獨(dú)設(shè)置一個(gè)課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生相互交流收集的樂器圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分樂器的造型特點(diǎn)，有條件可安排有演奏專長的學(xué)生現(xiàn)場演奏樂器，激活大家創(chuàng)作的靈感。 介紹西洋樂器的造型變化只是教材的一個(gè)切入點(diǎn)，如果本地沒有這樣的教學(xué)資源，教師完全可以選擇本地造型優(yōu)美的民族樂器造型作為造型變化的基本元素，以抽象繪畫的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)對民族音樂的感受。 五、教學(xué)建議 課前可安排學(xué)生收集自己喜愛的樂器造型圖片，以便在課堂上與大家交流、討論，教師可以借此積極引導(dǎo)學(xué)生感受不同樂器造型的美 感。 教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況酌情處理，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從欣賞大提琴、介紹大提琴的相關(guān)文化入手，也可以從大提琴圖片和畫家作品對比直接進(jìn)入主題。另外要注重教學(xué)過程的情趣性和表現(xiàn)活動(dòng)的自由性，為學(xué)生提供創(chuàng)作活動(dòng)最適宜的環(huán)境。 在課堂教學(xué)中，對應(yīng)“活動(dòng)二”的開展，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)對客觀物象進(jìn)行造型簡化、夸張、打散等處理的表現(xiàn)手法，引入“資料庫”中蒙德里安的一組《樹的變體系列》作品進(jìn)行感受與分析，可以大大縮短學(xué)生從客觀物象再現(xiàn)到抽象繪畫表現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)化的過程。 另外，即使是抽象繪畫，畫面的形式美感要求中，營造具有一定 視覺中心的畫面也是教學(xué)中不應(yīng)忽視的要求。尤其是在“活動(dòng)三”的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生感受音樂與繪畫之間的各種通感，比如：音樂中有高潮，繪