【文章內(nèi)容簡介】 案那樣復雜。年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？每個成員應(yīng)該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。尋找課題研究的重點 課題的重點和關(guān)鍵問題是什么？將重點和關(guān)鍵問題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？ 采取怎樣的措施來完成研究重點？結(jié)合日常工作開展研討活動。課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據(jù)、課程標準的學習、優(yōu)秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。開展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。做好小結(jié)，邀請專家進行階段論證。注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。外出學習與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等四、學校如何組織實施課題研究工作組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（1）組織開題報告會當課題批準立項后，課題負責人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請有關(guān)專家、學校領(lǐng)導和其他老師參加），召開開題報告會，由課題負責人作開題報告，讓課題組成員進一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責任和任務(wù)。從某種意義上講，開題報告會就是課題研究的動員會，標志著課題研究工作的正式啟動。（2）理論、技術(shù)培訓教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學習掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制 課題研究的目標和方向。同時，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“新課程教育的測量與評價研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識、測量學知識、統(tǒng)計學知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。（3）召開例常會議課題研究是建立在個人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個階段或每一個都要求有階段或總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗和教訓、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結(jié)。研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來；其次，課題組要認真做好階段總結(jié)。要在全體實驗教師和研究人員認真回顧、反思前段工作的基礎(chǔ)上，對照實施方案既定的目標，共同總結(jié)本階段或本研究所取得的成績，總結(jié)和提煉在理論與實踐探索中的教育教學經(jīng)驗，認真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務(wù)。第三，整理階 段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、報告、論文等集結(jié)起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗收作準備。五、如何撰寫研究方案 六如何撰寫研究報告七、申請結(jié)題課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結(jié)題鑒定。其主要工作程序為：送交鑒定結(jié)題材料 包括課題科研報告、工作報告、結(jié)題鑒定申請書、經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學生作品集、獲獎證明以及相關(guān)音像制品等。專家鑒定 成果鑒定、結(jié)題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進行會議鑒定，經(jīng)過相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。公布結(jié)題 課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應(yīng)用第三篇：中小學教師教育科研課題選擇問題探析中小學教師教育科研課題選擇問題探析選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學教師應(yīng)當理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據(jù)一定的標準或要求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程。它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗?？茖W學的創(chuàng)立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段?！币虼耍芯空咭樌_展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題。中小學教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領(lǐng)域和對象。教育科研實踐表明，中小學教師在選擇教育科研課題過程中，經(jīng)常面臨許多困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導致科研的失敗。解決中小學教師教育科研的選題問題，是引導他們進行教育科研的重要前提。本文就中小學教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。一、不知道選擇什么課題一提到教育科研選題，許多中小學教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對教育科研課題的內(nèi)涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現(xiàn)成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題，必須具備以下四個基本特征：１．意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動教育科學的發(fā)展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現(xiàn)象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個問題在教學過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學教師及時了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現(xiàn)象，因而不是一個教育科研課題。２．明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開發(fā)現(xiàn)代教學手段？”“怎樣加強學生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中小學教師關(guān)心的普遍性問