【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 案那樣復(fù)雜。年底對(duì)照計(jì)劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃，也可以簡(jiǎn)單些。尋找課題研究的重點(diǎn) 課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么？將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？ 采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)？結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)：如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如專(zhuān)題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。開(kāi)展課題組內(nèi)的專(zhuān)題研討?？捎擅總€(gè)成員設(shè)計(jì)一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織論文寫(xiě)作。要是論文寫(xiě)作真正成為一種研究活動(dòng)，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。與校外專(zhuān)家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專(zhuān)家印領(lǐng)和同伴互助的作用。做好小結(jié)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行階段論證。注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請(qǐng)教。經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等四、學(xué)校如何組織實(shí)施課題研究工作組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（1）組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)當(dāng)課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加），召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人作開(kāi)題報(bào)告，讓課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責(zé)任和任務(wù)。從某種意義上講，開(kāi)題報(bào)告會(huì)就是課題研究的動(dòng)員會(huì)，標(biāo)志著課題研究工作的正式啟動(dòng)。（2）理論、技術(shù)培訓(xùn)教育科研工作必須用一定的理論知識(shí)作支撐，研究人員可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制 課題研究的目標(biāo)和方向。同時(shí)，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“新課程教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識(shí)、測(cè)量學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。（3）召開(kāi)例常會(huì)議課題研究是建立在個(gè)人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一樣，通過(guò)例常會(huì)議交流研究過(guò)程中的收獲和體會(huì)，反映研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，探討解決問(wèn)題的途徑和方法，提出新的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，也通過(guò)例常會(huì)議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。（4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個(gè)階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個(gè)階段或每一個(gè)都要求有階段或總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點(diǎn)的作用。首先，實(shí)驗(yàn)教師要做好個(gè)人階段總結(jié)。研究進(jìn)行了一個(gè)階段或一年后，要求研究人員和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧前段的研究工作，把個(gè)人在研究過(guò)程中的收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、疑惑及個(gè)人成長(zhǎng)等都如實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實(shí)驗(yàn)教師和研究人員認(rèn)真回顧、反思前段工作的基礎(chǔ)上，對(duì)照實(shí)施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本階段或本研究所取得的成績(jī)，總結(jié)和提煉在理論與實(shí)踐探索中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真解剖研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題和困難的對(duì)策，明確下一階段的研究任務(wù)。第三，整理階 段成果。根據(jù)研究課題的類(lèi)型，把相應(yīng)的案例、報(bào)告、論文等集結(jié)起來(lái)，充實(shí)課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。五、如何撰寫(xiě)研究方案 六如何撰寫(xiě)研究報(bào)告七、申請(qǐng)結(jié)題課題研究工作完成后，申請(qǐng)課題主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序?yàn)椋核徒昏b定結(jié)題材料 包括課題科研報(bào)告、工作報(bào)告、結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)、經(jīng)費(fèi)使用情況報(bào)告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎(jiǎng)證明以及相關(guān)音像制品等。專(zhuān)家鑒定 成果鑒定、結(jié)題驗(yàn)收一般由主管單位組織同行專(zhuān)家到課題單位進(jìn)行會(huì)議鑒定，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見(jiàn)，寫(xiě)出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫(xiě)評(píng)審書(shū)、頒發(fā)成果鑒定證書(shū)和結(jié)題證書(shū)。公布結(jié)題 課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報(bào)告和成果公報(bào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報(bào)，并著手成果的推廣和應(yīng)用第三篇：中小學(xué)教師教育科研課題選擇問(wèn)題探析中小學(xué)教師教育科研課題選擇問(wèn)題探析選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問(wèn)題。要正確選題，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來(lái)源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。選擇教育科研課題，簡(jiǎn)稱(chēng)選題，是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。科學(xué)學(xué)的創(chuàng)立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無(wú)論是作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。”因此，研究者要順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)，必須首先選擇好教育科研課題。中小學(xué)教師作為教育實(shí)踐工作者，所從事的教育科研有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象。教育科研實(shí)踐表明，中小學(xué)教師在選擇教育科研課題過(guò)程中，經(jīng)常面臨許多困難，存在諸多問(wèn)題。如果不能正確處理好科研選題問(wèn)題，必然導(dǎo)致科研的失敗。解決中小學(xué)教師教育科研的選題問(wèn)題，是引導(dǎo)他們進(jìn)行教育科研的重要前提。本文就中小學(xué)教師教育科研課題選擇中存在的主要問(wèn)題作一探討。一、不知道選擇什么課題一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，因而不知道選擇什么。教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的真問(wèn)題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來(lái)的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問(wèn)題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問(wèn)題，但并不是任何教育問(wèn)題都能成為教育科研課題。教育問(wèn)題要成為教育科研課題，必須具備以下四個(gè)基本特征：１．意義性。教育問(wèn)題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問(wèn)題的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或教育實(shí)踐的完善，如果只是針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的問(wèn)題，則沒(méi)有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說(shuō)話(huà)能力”？這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時(shí)了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個(gè)具體問(wèn)題，反映的是個(gè)別現(xiàn)象，因而不是一個(gè)教育科研課題。２．明確性。教育問(wèn)題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問(wèn)題范圍太大，任務(wù)不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？”“怎樣加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問(wèn)題雖然是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的普遍性問(wèn)