【文章內(nèi)容簡介】 交流。當(dāng)然校園BBS在農(nóng)村現(xiàn)有的水平下可能存在著各種障礙和困難，但筆者認(rèn)為在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸普及的背景下，這應(yīng)該是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的一個方向。結(jié)語314第三篇：中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展中學(xué)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對策摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展越來越成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題已格外重要，本文在借鑒教育界有關(guān)教師專業(yè)化研究成果的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展中所存在的問題，進(jìn)而對其提出解決問題的對策和路徑。關(guān)鍵字：中學(xué)思想政治教師；專業(yè)化發(fā)展；問題及對策中學(xué)思想政治課教師是思想政治理論教育的主體,是中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的導(dǎo)航者。實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展, 是適應(yīng)思想政治課程改革與發(fā)展的需要,是構(gòu)成全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會的保證。研究中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策，具有重要的理論意義與實(shí)際價值。一、思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵思想政治課教師專業(yè)化是指思想政治理論課教師通過專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，并在從業(yè)過程中, 實(shí)施專業(yè)自主、遵守專業(yè)道德、不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程。思想政治理論課教師專業(yè)化包括思想政治理論課教師個體專業(yè)化與群體專業(yè)化。①借鑒并綜合當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)化問題的研究成果，筆者認(rèn)為，專業(yè)化的中學(xué)思想政治教師需具備以下幾方面素質(zhì)：（一）堅定的教育信念信念是人們在特定認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成一種心理態(tài)度和精神狀態(tài)，且對某種思想或事物堅信不疑并做到身體力行。教師的教育信念是指教師根據(jù)自身的專業(yè)特性所持有一種堅定不移的心理態(tài)度,是教師教育行為實(shí)施的內(nèi)在動力,也是教師職業(yè)認(rèn)同感的具體體現(xiàn)。新課程改革的教育觀念要求教師理解自身發(fā)展對社會進(jìn)步的重要意義,相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣,愿意從事中學(xué)教育事業(yè)。認(rèn)同素質(zhì)教育理念,理解并參與教育改革。形成正確的教育質(zhì)量觀是教師教育信念的核心內(nèi)容。（二）高尚的專業(yè)道德基礎(chǔ)教育改革提出的新的教師觀,要求專業(yè)教師有崇高的敬業(yè)精神, 遵守教師的基本職業(yè)道德，高度的教育責(zé)任感，自覺提高自身的科學(xué)文化內(nèi)涵與人文素 ① [J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2005(2):400 養(yǎng),這里所指的專業(yè)道德不僅僅是傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)、勤勤懇懇,還包括教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不斷的自我發(fā)展,對學(xué)生、社會認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生成長與國家發(fā)展。（三）深厚的專業(yè)技能專業(yè)化的思想政治課教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力, 如組織課堂教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、開展學(xué)科研究與教育研究、進(jìn)行教學(xué)評估等方面技能。（四）教育學(xué)生的知識與技能教育學(xué)生是教師的本職,在新的課程環(huán)境下,成功地實(shí)施教育學(xué)生的行為要求教師具備完善的教育學(xué)生的知識與技能,要求教師不僅要掌握本學(xué)科的知識還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識,還要具備實(shí)施教學(xué)的能力和管理學(xué)生的能力。教師所面對的不是一個學(xué)生,而是學(xué)生群體,這就更需要教師具備一定的管理能力,能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。因此,形成或掌握一定的教育管理知識,是教師從事專業(yè)活動的基本保障。二、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的問題（一）教師自身知識背景缺乏思想政治理論課教師職業(yè)的特點(diǎn)既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理論課教師專業(yè)應(yīng)是一個“ 雙專業(yè)”，既要具有較高的學(xué)科專業(yè)水平, 又要具有較高的教育專業(yè)水平。但是, 由于部分思想政治課教師大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)不是思想政治教育專業(yè), 他們在從事教學(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過從事思想政治教育工作所需的學(xué)科專業(yè)知識, 沒有學(xué)習(xí)過《思想政治教育學(xué)》 等課程, 因此造成這部分教師的學(xué)科專業(yè)知識與思想政治教育學(xué)方面知識先天不足。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中, 為什么一些教師對馬克思主義的信仰不夠堅定, 為什么一些教師不清楚思想政治理論課與專業(yè)理論課的區(qū)別, 把思想政治理論課當(dāng)作專業(yè)理論課對待, 只是對知識的直接灌輸, 忽視對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的樹立和培養(yǎng), 其中重要原因就是因?yàn)檫@部分人馬克思主義理論等方面的專業(yè)知識與思想政治教育學(xué)方面知識缺乏。（二）部分政治教師在教育理念上存在偏差隨著基礎(chǔ)教育課程改革,我國教師的教育理念發(fā)生了重大的變化,開始轉(zhuǎn)向追求學(xué)生的全面發(fā)展,但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變并不徹底,一些舊的觀念仍在起作用。來自四川的一份調(diào)查中就顯示有86%的教師認(rèn)為,教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。只有11%的人認(rèn)為教師是傳道授業(yè)解惑,3%的人認(rèn)為是發(fā)光的蠟燭,燃燒自己，照亮別人。（三）外部環(huán)境不利于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)如今的中考制度，拿江蘇的制度來看，眾所周知政治科目的分?jǐn)?shù)已從原來的100分降至50分，然后考試的方式也從閉卷到開卷，這不難看出是對政治科目地位的削弱，從而使得政治課教師得不到像教語數(shù)外教師那樣的重視，政治教師自身也就失去了積極研究或努力創(chuàng)新的信念，他們更多的是教會學(xué)生怎樣考出高分，就是所說的只教書，不育人。對中學(xué)政治這門學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)行為沒有去做太多的探究。學(xué)校的不重視是老師不進(jìn)行自身專業(yè)化發(fā)展的一個因素，另外就是學(xué)生的忽視，學(xué)生態(tài)度不積極也影響教師的發(fā)展，其中最重要的因素還是教師自己輕視自己的職業(yè)，覺得自己教的政治科目不是那么重要，給學(xué)生上滿課就行了，有的時候還會受到同行其他科目老師的排擠，所以，在中學(xué)階段這個大環(huán)境下，作為一名政治教師搞科研，做學(xué)術(shù)的動力很小很小，中學(xué)政治教師的專業(yè)化水平得不到提高顯而易見。三、中學(xué)政治教師專業(yè)化發(fā)展的對策（一）樹立教師專業(yè)化理念目前社會上對思想政治理論課教師職業(yè)有看法, 認(rèn)為思想政治理論課教師是政治工具, 是“ 賣嘴皮的”。思想政治理論課教師對自己職業(yè)的評價也普遍較低, 自我要求也不高, 所有這些, 影響了思想政治理論課教師職業(yè)的凝聚力和吸引力。因此要在社會上大力宣傳思想政治理論課教師工作的價值性、創(chuàng)造性、不可代替性, 加深社會對思想政治理論課教師專業(yè)性的認(rèn)識。思想政治理論課教師自身要樹立專業(yè)化的理想, 自覺進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)技能, 加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng), 從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。高校教師管理部門要注重對思想政治理論課教師的教育, 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中央有關(guān)思想政治教育內(nèi)容的文件, 幫助他們認(rèn)識思想政治理論課在高校教育教學(xué)中的重要地位, 并請老教師現(xiàn)身說法, 使青年教師增強(qiáng)陣地意識、使命意識、奉獻(xiàn)精神和成就感, 把從事思想政治理論課教學(xué)作為事業(yè)來追求, 而不是把它作為謀生的手段。（二）進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。中學(xué)思想政治課教師專業(yè)化發(fā)展的過程本身就是反思性教研的過程。中學(xué)政治教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，在反思上要做到：形成反思意識。反思是一種理念，是一種“發(fā)自內(nèi)心想啟發(fā)自我的創(chuàng)造意識”。我思故我在，我思故我新。中學(xué)思想政治課教師應(yīng)該把反思看成是自己精神需求的一部分，時時刻刻有反思的意識。要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段）、自己的課程資源（課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）等。反思的真諦在于要敢于懷疑、敢于突破、敢于創(chuàng)造、敢于超越，不斷向高層次邁進(jìn)。運(yùn)用反思手段。反思是一種手段，是一種“多策略分析自我的有效方法”。中學(xué)思想理論課教師要學(xué)會運(yùn)用縱向行動研究法反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)會運(yùn)用橫向?qū)Ρ确ㄎe人的長處，彌補(bǔ)自己的不足；學(xué)會運(yùn)用“不恥下問”法和自己的學(xué)生進(jìn)行交流，從他們那里發(fā)現(xiàn)真正的“需要”，使自己的教學(xué)更加有效；學(xué)會運(yùn)用“同伴互助”法，邀請同伴觀察自己的教學(xué)行為，走出“此山中”，找出“真面目”。持續(xù)反思過程。反思是一個過程，是一種“促進(jìn)教師自我發(fā)展的過程”?！敖獭钡嚼?，“思”到老。高校思想政治理論課教師要把反思看成是伴隨自己成長的永恒的過程，時時“思”，事事“思”。課前思考自己對教材的理解、學(xué)情的把握；課中思考課堂的生成，及時抓住生成的“火花”；課后思考教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。反思的旨?xì)w在于不斷地自我教育、自我提升和自我完善。（三）建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認(rèn)為這種知識屬于學(xué)科知識的一種形式，“它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”，是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特體現(xiàn)。從學(xué)科教學(xué)知識的視角看，教師專業(yè)化的核心問題是發(fā)展他們的學(xué)科教學(xué)知識。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提性條件。首先，學(xué)科教學(xué)知識影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師的發(fā)展?？梢哉f，教師具有的學(xué)科教學(xué)知識的多少決定著教師教學(xué)能力的大小。其次，學(xué)科教學(xué)知識具有定型作用，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一旦建構(gòu)起自己的學(xué)科教學(xué)知識，就會內(nèi)化為教師解釋、認(rèn)識、評價教學(xué)事件的框架和模型，并以這種框架或模型去分析、說明、論證、評價教學(xué)中的問題，以至成為處理各種教學(xué)問題的原則和方法。建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識的兩種方式有教師個體的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)