【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)質(zhì)量，所以，依托我對目標(biāo)和教材的理解，我從教學(xué)、評價、課程資源三個方面談?wù)勎覀兊慕ㄗh。我們建議本次習(xí)作教學(xué)從這兩個方面入手進行教學(xué)，一是明確要求、指導(dǎo)選材；二是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。）三、說建議（一）教學(xué)建議明確要求，指導(dǎo)選材?！局笇?dǎo)審題建議】本次習(xí)作的要求十分明確，即“在口語交際的基礎(chǔ)上，選一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認(rèn)真改一改。”但是，由于我們班學(xué)生基礎(chǔ)較差，不善審題，導(dǎo)致寫作時的盲目。比如：題目要求寫“一件”事，學(xué)生在習(xí)作中偏偏寫兩件或幾件事。再如：寫“感動”的事，部分學(xué)生肯定會出現(xiàn)在全文中找不出一處表現(xiàn)感動的語段的現(xiàn)象。針對這樣的學(xué)情，我們建議：讓學(xué)生在習(xí)作前多讀習(xí)作要求，用抓住關(guān)鍵詞的方法來明確要寫的是“一件”事、是“感人”的事。在明確習(xí)作要求的基礎(chǔ)上再去選材?！局笇?dǎo)選材建議】可是在選材時，該如何選擇生活中感動的素材來寫一件事呢？這也是本次作文教學(xué)的難點。五年級的學(xué)生雖然對生活有所體驗與感悟，但還不善于發(fā)現(xiàn)和積累生活中的典型事例。針對這樣的學(xué)情，我們建議：在進行本單元之前，先引領(lǐng)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確本單元的主題是“感動”，提示學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、搜集生活中令他感動的事例。既為口語交際做好了鋪墊又為習(xí)作的選材打下了基礎(chǔ)。但是問題又來了，我們班55個學(xué)生中那些基礎(chǔ)較差，在表達方面常常詞不達意，作文缺乏靈氣的學(xué)生，他們是否懂得選材呢？針對這樣的學(xué)情我們建議：習(xí)作前讓學(xué)生明確什么樣的事是感動的事，它與我們以前寫的“難忘的”“有趣的”事有什么區(qū)別。我想應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解“感動”，讓他們懂得感動是人與人之間心靈上的共鳴、感動是觸動人心的瞬間、感動是無私的付出。再提示學(xué)生回憶這四篇課文觸動心靈的片段，引領(lǐng)學(xué)生走進感動、品味感動，這樣自然而然的解決了本次習(xí)作選材的難點?！局笇?dǎo)寫具體、感人建議】選定了習(xí)作的內(nèi)容，那么如何引導(dǎo)學(xué)生把這件事情寫具體、寫出真情實感，從而突破本次習(xí)作教學(xué)的難點呢？我們建議：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采用列提綱的方法，讓學(xué)生抓住“記敘文的六要素”，列出提綱，給自己的習(xí)作定好框架，明確自己要寫的內(nèi)容，這樣就不會在習(xí)作中丟三落四了，把這六個方面寫清楚了，自然就寫完整、寫具體了。老師可以進行列提綱的示范，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何列提綱。但是怎么把事情寫感動就有些困難了。因為我們班的學(xué)生雖然已經(jīng)五年級了，但是大部分學(xué)生還不善于表達真情實感，常常無病呻吟，再加上現(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，感情漠然，很難被感動，認(rèn)為父母的付出是天經(jīng)地義，老師、同學(xué)等人的幫助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，所以他們很難把事情寫感動。因此，針對此學(xué)情，我們建議：引導(dǎo)學(xué)生抓住“感動”的瞬間來寫“經(jīng)過”，寫出事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時是“怎么說的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。對一些重要的過程、場面要細致描寫，恰當(dāng)使用一些修辭手法。可以以本單元的四篇課文做范例，讓學(xué)生感知如何將感動的片段寫具體、5寫感人。如：《金色的魚鉤》，它之所以感人，是因為作者抓住了老班長的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫來體現(xiàn)老班長的精神品質(zhì)的。教給學(xué)生學(xué)會抓住人物動作、神態(tài)和語言描寫把片段寫具體、寫真實、寫出自己的真情實感，無需無病呻吟，自然而然，就把事情寫具體寫感人了。激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣?！炯とそㄗh】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！苯橛诖宋覀兘ㄗh：在教學(xué)中采用“激趣法”激起學(xué)生的寫作興趣。如，在導(dǎo)課時我將先出示一組照片，這組照片記錄的是發(fā)生在我們班的一個真實的事例。我們班有一個智力殘疾的孩子。她走路很慢，總是跟不上大家的腳步，過馬路時她總是無助的等待著“大部隊”的到來，才能夾在人群中搖晃著穿過馬路。但一次偶然中我發(fā)現(xiàn)了另一個小小的身影出現(xiàn)在她的身邊，那是我們班的文藝委員，她們住在一個小區(qū)，雖然她身形弱小但是她好像一個大姐姐似的攙扶著那個無助的孩子，和她一起過馬路、一起上學(xué)、一起追逐大家的腳步，而且長年累月、風(fēng)雨無阻的堅持。因為是發(fā)生在我們身邊的故事，我相信在音樂的渲染中，在照片的直觀刺激下，一定能打動每個學(xué)生的心靈，從身邊的故事入手也能迅速激起學(xué)生的寫作興趣和表達欲望。【習(xí)慣培養(yǎng)建議】但是寫作能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就需要我們關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的意識和習(xí)慣。那么如何去培養(yǎng)呢？我們建議：平時從閱讀抓起，多給學(xué)生閱讀的機會，因為讀是寫的基礎(chǔ)。而我們班學(xué)生并不特別喜歡閱讀，6讓學(xué)生在家閱讀常常達不到預(yù)期的效果，因此本學(xué)期在我?！皶阈@”活動的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)堅持利用每周兩節(jié)的閱讀課，給孩子們充分的時間讓他們靜心閱讀、認(rèn)真摘抄并寫出小小讀后感。讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中積累、從閱讀中提高，從閱讀延伸到習(xí)作，讓他們漸漸地養(yǎng)成愿意表達的愿望、自覺習(xí)作的習(xí)慣。再如，在這節(jié)習(xí)作課上，我會有意識地引導(dǎo)他們養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣、養(yǎng)成修改的習(xí)慣、養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣等。（二）評價建議《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價”；“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等級表示也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式。”介于此我們建議：準(zhǔn)備讓每個學(xué)生參與其中，開發(fā)他們的潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。在本課教學(xué)時采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)成小組，進行交流，讓學(xué)生互評習(xí)作，在互評時，就更容易發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和自己的不足。在組內(nèi)，將自己的習(xí)作讀給別人聽，互相修改習(xí)作，互相評價語句是否通順、書寫是否規(guī)范、整潔等。真正做到互評互助，促進發(fā)展。學(xué)生最終形成作文成稿后，老師通過優(yōu)缺點的評語表述和等級評定來給予評價，也可以展示優(yōu)秀范文，達到再次激勵的作用。這也就體現(xiàn)了語文課標(biāo)的“過程性評價和終結(jié)性評價”理念。（三）課程資源建議《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”沒有課程資源的支持，學(xué)生的作文只能是“無米之炊”，“無源之 7水”。因此，我們建議：在這節(jié)寫作教學(xué)課中，可充分利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果；讓學(xué)生利用身邊發(fā)生的事情作為習(xí)作的素材，也可鼓勵學(xué)生從課外搜集和尋找素材。以上就是我們團隊對本次習(xí)作教學(xué)的個性化解讀，我們也期望著將自己的解讀成果切實落實到課堂中去，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，我的教材研讀結(jié)果是我們團隊智慧與力量的結(jié)晶，我的研讀稿，原本是按照說課稿的形式來做的，后來在我們小組的共同研討和努力下才形成了最終比較成熟的教材研讀稿，所以我也切實感受到了團隊存在的意義，我們團隊將會繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，將集體教研進行到底。感謝各位專家評委的耐心聆聽，并懇請?zhí)岢鰧氋F意見。謝謝。第四篇：研課標(biāo)說教材研課標(biāo)說教材，創(chuàng)建高效課堂為進一步全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)我校教育的宏偉目標(biāo)，本學(xué)期，我校開展了“研課標(biāo)、說教材”的活動，在各學(xué)科組共同的努力下，此次活動于第二周成功開展。語文學(xué)科組在鄧新麗、李建軍、楊宏三位老師的辛勤努力下，全組員的全力配合下，于2012年2月27日成功開展了活動。這三位老師從寒假接到“研課標(biāo)、