五年級語文橋評課稿[推薦5篇](編輯修改稿)
2024-11-16 03:01 本頁面
【文章內容簡介】 》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時，在學生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇著手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數(shù)學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內容，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。7—22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節(jié)課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。文章中有多處關于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！边@一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助于調動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了 “激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導學生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質體會得更加深刻。到最后，學生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創(chuàng)設情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界。第三篇：《橋》評課稿《橋》評課稿余亦可老師的課，思路清晰，結構嚴謹干練，充滿激情。從詞語教學，整體感知，到文本學習，重點句的感悟，充分體現(xiàn)扎扎實實教語文的理念，讓學生得到實實在在的收益。在教學中，余老師緊緊抓住兩條線來展開：一、以描寫雨水和洪水的句子進行教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟山洪的肆虐。余老師注重引導領悟課文在表達方法上的特點。抓住“像潑。像倒。”引導學生體會文本運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！陛椛湮谋局械谋扔鳌M人等的修辭方法的運用，引導學生了解這些句子對文章描寫所起到的生動形象，增強表現(xiàn)力的作用，讓學生充分感悟了當時危急的情況，同時對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再讀句子，緊張之情也就水到渠成了。二、以老漢的言行來展開教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。在感受老漢這個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象時，余老師引導學生聯(lián)系語言環(huán)境，激發(fā)想象，想想“為什么老漢會受人擁戴？”，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學生對課文的感悟、理解。在最后師配樂引讀，使老漢的人性美達到了高潮，使學生深深地體會到老漢就像
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1