【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的情況，指導(dǎo)難寫的生字。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。建議：本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會(huì)“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我?？v觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。篇二：釣魚的啟示評(píng)課稿《釣魚的啟示》評(píng)課稿劉華老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。二、在教學(xué)過(guò)程中，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。三、讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，王淵老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚的啟示評(píng)課稿評(píng)婁玉霞執(zhí)教的《釣魚的啟示》木壘縣三小 楊小梅《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。一、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。在這堂課上，婁老師一開始就讓學(xué)生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動(dòng) 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是寫什么的，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況，同時(shí)也巧妙的把學(xué)生引入到文本中。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并指出多音字的讀法，指導(dǎo)難寫的生字。字詞教學(xué)比較扎實(shí)，有效。檢查完字詞的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，婁老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫