中職英語課堂教學評價應注意的問題精選(編輯修改稿)
2024-11-16 02:46 本頁面
【文章內容簡介】 系統(tǒng)加以考察，以達到優(yōu)化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學質量。首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現(xiàn)狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。［2］課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規(guī)定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標和學生實際進行再創(chuàng)造。課程目標具體到每節(jié)課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發(fā)展”，課堂教學設計應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。四、課堂教學設計與教學過程“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據(jù)課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態(tài)生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統(tǒng)，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教
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